本文摘要：隨著全球化的加劇以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)更高的要求，聽力作為語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其中占有著越來越重要的地位。教師和學(xué)者們一直在教學(xué)實(shí)踐中尋找著能夠提高學(xué)生英語聽力的途徑和方法。目前，雖然已經(jīng)有了對(duì)聽力各個(gè)方面的研究成果，但是有關(guān)以教輔學(xué)的研
隨著全球化的加劇以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)更高的要求，聽力作為語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其中占有著越來越重要的地位。教師和學(xué)者們一直在教學(xué)實(shí)踐中尋找著能夠提高學(xué)生英語聽力的途徑和方法。目前，雖然已經(jīng)有了對(duì)聽力各個(gè)方面的研究成果，但是有關(guān)“以教輔學(xué)”的研究還是比較不足的。教是工具，學(xué)是目的。聽力教學(xué)應(yīng)該形成以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主，教課和教師為輔的模式，這才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本文以聽力教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，討論以聽力教學(xué)輔助自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的可行性和重要性。
英語教師評(píng)職知識(shí)：英語教學(xué)論文發(fā)表期刊有哪些
《山東外語教學(xué)》(ShandongForeignLanguageTeachingJournal)雜志創(chuàng)刊于1980年，由山東師范大學(xué)主辦，山東省教育廳主管的外國語類學(xué)術(shù)性理論期刊。國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：37-1026/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：1002-2643，郵發(fā)代號(hào)：24-141，本刊在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下已成為全國為數(shù)不多的著名外語學(xué)術(shù)理論性期刊之一，在全國600余所高校的外語院系和科研機(jī)構(gòu)中具有廣泛影響，為擴(kuò)大山東省出版工作的影響做出了一定貢獻(xiàn)。
1影響聽力理解的因素
認(rèn)清影響聽力理解的因素對(duì)提高聽力教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因?yàn)檫@些會(huì)影響教師在聽力教學(xué)中的觀點(diǎn)和態(tài)度，還影響教學(xué)方法和技巧。這些因素是指聽力材料特征、說話人特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。聽力材料特征包含語速、詞匯和句法，以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料內(nèi)容熟悉等因素;說話人特征是指性別因素對(duì)聽力理解的影響;任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)中涉及的問題類型;學(xué)習(xí)者特征是指其語言水平、記憶、情感因素和背景知識(shí);過程特征主要指聽力理解的心理過程，如“自下而上”模式，“自上而下”模式和互動(dòng)模式。其中學(xué)習(xí)者因素與自主學(xué)習(xí)有關(guān)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是要考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的特征、學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知和情感等因素的，從而使學(xué)生可以根據(jù)這些因素自由采用學(xué)習(xí)方法，并決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2以教輔學(xué)的聽力教學(xué)模式
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)只側(cè)重于教學(xué)過程本身，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，所以教師和學(xué)者們應(yīng)該深刻了解影響聽力理解的因素，從而著手彌補(bǔ)這方面的不足。自主學(xué)習(xí)在此問題上具有優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)者的需求和認(rèn)知特點(diǎn)的不足，因而由聽力教學(xué)輔助自主學(xué)習(xí)是非常有意義的，具體可以從以下這三個(gè)方面開展教學(xué)。首先，教師要幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅要讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己做決定，讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)性，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要讓學(xué)生們有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、策略和效果。監(jiān)控是為了讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聽力問題，并且可以及時(shí)補(bǔ)救。最后批評(píng)自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略，以便更好地改進(jìn)聽力效果。
其次，教師要制定科學(xué)合理的聽力自學(xué)和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在開始制定計(jì)劃時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以便學(xué)生能夠理解他們?cè)谟⒄Z聽力學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行自我反思，尋找不足，并準(zhǔn)確定位。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立尋找相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂中，必要時(shí)教師還得有重點(diǎn)地講解知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，有效地將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)和微技能培訓(xùn)。聽力策略和微技能都可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。聽力策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略。認(rèn)知策略是指通過考慮如何存儲(chǔ)和檢索信息來解決問題，例如捕獲關(guān)鍵字、捕獲非語言提示、推理、記筆記等;元認(rèn)知策略包括規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估理解，例如選擇性注意，即在收聽時(shí)應(yīng)預(yù)先確定收聽材料的哪個(gè)方面;社交/情感策略包括要求對(duì)方說明問題，與自己交談以減輕壓力或焦慮。
聽力策略訓(xùn)練總共分為兩部分:第一，教師要讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者要盡量理解聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且要改變完全依靠教師學(xué)習(xí)英語聽力的觀念;第二，教師要設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聽力方面的興趣和積極性，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和加強(qiáng)他們的聽力策略的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行三個(gè)層面的培訓(xùn):隱蔽型訓(xùn)練、有意識(shí)的訓(xùn)練、受到控制的訓(xùn)練。
聽力微技能的培訓(xùn)也非常重要，以下是四種最重要的聽力微技能:第一種是辨音能力，語音在聽力中占有重要地位，教師可以從單音開始給學(xué)生分辨，之后逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，直到完整的句子的辨音;第二種是獲得主要信息的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生在冗長的原文中抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意，不糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)的能力;第三種是預(yù)測(cè)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生可以通過前文或者語音語調(diào)能夠預(yù)測(cè)出后文內(nèi)容的能力;第四種是能夠猜測(cè)單詞的含義，詞匯在聽力理解中起關(guān)鍵作用，根據(jù)主題、聽力背景或聽力材料的背景知識(shí)能夠猜測(cè)新單詞的含義。
以教輔學(xué)的英語聽力教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異，這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這方面的不足。教師只教授一些基礎(chǔ)的技能，給予學(xué)生方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以享受充分地自主學(xué)習(xí)，按照自己的步伐，自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，用最適合自己的方法和計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這就是以教輔學(xué)的英語聽力教學(xué)模式的最終目標(biāo)。在聽力教學(xué)輔助自學(xué)的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了變化，責(zé)任越來越重，對(duì)教師提出了更高的質(zhì)量要求。現(xiàn)代科技的發(fā)展為該模式的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，電視、電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等使其完全成為可能，說明該模式具有可行性。聽力教學(xué)輔助自主學(xué)習(xí)是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、個(gè)性發(fā)展等綜合素質(zhì)和能力要求，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力具有重要意義。
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