本文摘要：摘要：基礎教育美術課程的改革對小學美術教師的執教素養提出了較高的要求。在高師美術教學論課程中引入案例教學法可以有效地將美術教育教學理論和實際聯系起來，有助于培養和提升師范生從事小學美術教學的基本能力。 關鍵詞：案例教學法;美術教學能力;教學模
摘要：基礎教育美術課程的改革對小學美術教師的執教素養提出了較高的要求。在高師美術教學論課程中引入案例教學法可以有效地將美術教育教學理論和實際聯系起來，有助于培養和提升師范生從事小學美術教學的基本能力。
關鍵詞：案例教學法;美術教學能力;教學模式
隨著新課程改革和教師資格證國考，對師范生的教學實踐能力提出了更高的要求。教育部在2018年發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》里提出，“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師。強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核”[1]。因此，在隴南師專美術與設計學院美術教學論實踐課中，把案例教學模式引入課堂教學，培養和提升美術教育專業師范生的實踐教學能力是行之有效的。
1案例教學法的內涵
案例教學法最早是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的，特受學生喜歡的一種教學方法。“時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。”[2]遺憾的是，起源于上世紀20年代的案例教學法引入我國不過二十余年，該法在西部地區的美術教學論課程中的研究和運用還非常不夠。目前，學者們對案例教學法的內涵各抒己見，還沒有達成統一的認識。鄭金洲認為：“從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的。”[3]
張家軍等認為：“所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。”[4]專家學者對案例教學法內涵的解釋，為運用案例教學培養師范生教學能力提供了理論指導。結合美術教學論課程的特點，將高師美術教學論課程的案例教學法界定為：教師根據美術教學論課程的教學目標，以優秀小學美術教師的教學設計案例或課堂教學錄像為載體，并提出相關的具體問題，引導師范生自主或合作感悟優秀小學美術教師是怎么設計課堂教學的，從而培養和提升高師美術專業師范生執教素養的一種教學模式。
2案例教學法培養師范生教學能力的實踐嘗試
2.1課前
首先教師選取小學美術教學案例。在教學實踐中，選取的案例來源有三種形式：一是名師之路系列教學觀摩研討課例。二是全國中小學美術課評比獲獎優質課教學視頻。三是尹少淳主編的《美術新課程案例與評析》這本書里的課例。接著教師設計相關導學問題。在案例呈現之前，教師根據案例的內容設計適量的導學問題，讓師范生帶著問題去觀看教學視頻或閱讀案例文本，給與一定的方向性引導。問題的創設決定了本節課教學的效果，教師要根據教學目標配置不同類型的問題。下面以第六屆全國中小學美術課評比獲獎優質課“人物與環境”為例設，教師設置了以下問題：①你認為教學案例包含哪幾個教學環節?②各環節有何關聯?③在各環節中李教師采用了哪些教學活動?④這些活動的設計意圖是什么?⑤李老師是怎樣指導學生自主、合作、探究學習的?結果怎樣?⑥檢測學習目標李教師所采用的評價方式有哪些?⑦李老師利用了哪些教學資源?其次師范生獨自分析案例。隴南師專的校園網絡已得到了全覆蓋，教師將選取的案例和導學問題上傳到師范生微信上，他們可以不受時間和空間的限制自由學習，可以和同學、教師及時交流學習過程中遇到的疑難，還可以置身于案例情境模擬小學美術教師的課堂教學行為。
2.2課中
首先課堂分享。分享是案例教學法運用過程中的一個重要環節。師范生在教師的組織下以小組的形式展開課前學習結果的交流和分享。小組負責人記錄、整理和歸納小組成果。接著成果展示和互助解惑。小組代表向全班呈現改組的成果并做陳述，包括兩部分內容，一是交流所獲得的經驗，二是小組仍然無法解決的疑難。小組代表發言后，通常采用全班自由交流和小組討論這兩種方式解答彼此的困惑。教師除了整體把握課堂的流程和節奏外，還要傾聽和記錄師范生的交流內容，對正確的、富有創造性的見解及時予以肯定，對有失偏頗的觀點加以糾正和引導，還要對師范生在交流過程中沒提到的問題教師逐一提出，并結合案例予以分析解答。其次教師總結。教師的總結體現在三方面;一是對小組和班級的學習情況進行說明;二是對這次學習中表現好的小組和個人進行表揚;三是對案例多角度詮釋和分析。強調案例中執教教師在教學過程中如何滲透美術教育教學理論知識和使用教學技巧，培養師范生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3課后
這一環節是案例教學的收尾階段。師范生根據案例內容和在課前、課中學習的表現，撰寫反思報告。反思自己的教學設計文本、感悟別人的優秀成果，挖掘案例中使用的教學策略、方法和技巧以及教育思想，從而加深師范生對小學美術教學理論知識的理解，促進小學美術教育專業的發展。
3運用案例教學法應注意的問題
3.1案例教學和小學美術理論教學并重
運用案例教學法培養和提升美術師范生的教學能力有一個前提條件，即師范生對小學美術教學理論知識的了解和掌握。只有師范生扎實掌握了理論知識，才能深入分析和領悟案例所采用的教學策略和方法技巧，否則就會造成案例分析的表面化和形式化。
3.2明確案例教學法中的師生角色
案例教學法打破了傳統教學模式，師生角色呈現多元化。“課前自學階段，學生則是信息的接受者、問題的發現者;教師是學習任務的分配者，微課程學習資源的設計者、制作者。課中內化階段，學生是知識的主動建構者，是問題專家;教師是課堂教學的組織者、引導者、解惑者，是學科專家。課后升華階段學生則是主動的應用實踐者，是創新者;教師則是幫助者，是評價者。”[5]美術師范生在教師的指導下，認真觀看教師提供的課堂教學錄像或閱讀案例文本，根據導學問題對案例進行剖析，積極參與課堂討論表達自己的觀點，完成教學反思的撰寫。
4對運用案例教學法的建議
4.1案例類型多樣化
基礎教育的改革對美術師范生從教能力提出了更高的要求，案例教學對高師美術師范生的執教素養的培養和提升起到至關重要的作用，所以在案例的選擇上應多樣化，除了一線優秀小學美術教師的優質課例，也要選取一些常態課和失敗課。師范生身臨其境運用教育教學理論對教學案例分析、討論，鍛煉自身處理實際教學問題的能力。
4.2案例教學法要與混合式教學法有效結合
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中明確指出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量;增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”[6]因此案例教學法與混合式教學法的有效整合，才能實現師范生的個性化學習，有利于培養師范生的自主、合作、探究學習能力。
4.3構建案例教學法下的學習效果評價方式
案例教學法是理論和實踐之間溝通的橋梁。案例教學法下的美術教學論課程對師范生學習效果的評價方式不再是傳統的筆試考試，可以從多個維度進行觀察予以評價：①課前對案例的學習;②課中對案例的討論;③課后對案例的反思等。
5結束語
案例教學法運用到美術教學論課程的教學中，讓學生身臨其境真實的小學課堂教學情境，培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生養成自主、合作、探究的學習意識，幫助學生內化了教學中隱含的教育教學理論知識，提升了學生從事小學美術課堂教學的基本能力，但案例教學法模式下如何更好地培養師范生的美術教學能力還需進一步的探索實踐。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].教師[2018]13號.
[2]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009(3)：8.
[3]鄭金洲.案例教學———教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2000(7)：37.
[4]張家軍，靳玉.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004(1)：49.
教育方向論文投稿刊物：《中國教育學刊》(Journal of The Chinese Society of Education)雜志創刊于1980年，由中華人民共和國教育部主管、中國教育學會主辦的面向基礎教育的綜合性學術刊物，1988年正式批準向國內外公開發行，國內刊號CN：11-2606/G4，國際刊號ISSN：1002-4808。
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