教研轉型的思維與技術

　　2018年，黨中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效地開展教育教學。同時要“全面提高中小學教師質量，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。這對慣于組織開展線下研修的教研部門提出了適應新時代的教研新要求，同時也促使基層教研思考轉型與創新的目標與路徑。

　　近幾年，溫州教研以提高基礎教育質量、促進區域教育均衡發展、促進學生全面而有個性發展為己任，聚焦區域基礎教育改革的課程改革、精準教學、項目化學習，著力推進基于大數據的教學質量管理機制建設、互聯網的云教研、新技術的開放平臺，突出基于過程的教研機制迭代與創新。經過實踐，我們嘗試重構教研管理機制，賦予常態“研究、指導、服務”職能以新內涵。教研轉型主要在對于“轉”與“型”的理解與實踐。“轉”意味著對原有工作目標、內容的調整、拓寬及創新，“型”標志著新的工作范式的建立。“轉”是過程的實踐探索，“型”是目標愿景與結果期待。我們提出教研轉型的思維與技術這一說法，是想理清理念與行動的連結，以及理念引領的行動路徑、方法與技術，即指向教研轉型的“道”與“術”。

　　教師評職知識：教研論文文章如何發表容易

　　教師如何投稿教研論文呢?教研論文如何發表才容易，現在很多教師發表教研論文大多選擇服務平臺投稿的方式，像發表學術論文網這種的專業服務機構可以幫助作者解決燃眉之急，有些作者因為身份不足，有些作者因為精力有限，導師發表論文的過程中出現了很多問題，發表學術論文網解決您的發表難題。

　　一、教研轉型的關鍵思維

　　教研轉型的關鍵思維，著重于教研轉型問題的價值、理念、方向等方面的認識，同時包含對于教研轉型的方法及技術運用策略的思考。關鍵思維對于實踐操作有著直接的導向作用，也將在操作實踐層面得到反映。

　　1.價值思維

　　價值思維是指教研轉型首先要回答因何轉型?從而理清轉型背后的價值追求。首先，教研轉型是為了回應教育的育人本意，追尋育人的本源。立德樹人是學校教育的根本任務，是促進學生發展的根本方向，也是教研轉型的邏輯起點。其次，教研轉型要回應區域層面的教育改革的實際需求，從區域、學校、教師、學生四個層面，明晰四重立場的需求，突破區域教育的瓶頸問題，引導區域教育朝著改革愿景前行。溫州人素有“中國猶太人”之稱，改革開放以來，足跡遍布世界各地，溫州人普遍的精神特質是“敢為天下先”“善于創造創新”。

　　在新時代，溫州需要培養怎樣的人?怎樣培育人?溫州基礎教育以培養面向世界的現代溫州人為育人目標，提出了“未來教育”理念與頂層設計，分別是宏觀、中觀、微觀層面的解讀，即“為未來”，為了未來;“向未來”，面向未來;“創未來”，開創未來。作為溫州教研，要積極呼應“未來教育”，并建構起與“未來教育”一脈相承的課程與教學改革的目標、路徑、方法。第三，教研轉型要有明確的理論依據。根據古德萊德提出的課程理論(美國教育家古德萊德認為存在五種不同的課程理解：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程。)教研轉型應致力于把握課程核心價值在各層次在轉化過程中方向的一致性，保障學科核心素養在各個層級轉化實施中的穩定性，減少課程理解在各個層級轉化中的落差，體現區域課程改革的理解力與執行力，進一步凸顯教研部門在課程教學改革中的賦能。

　　2.系統思維

　　系統思維是指教研轉型要對照“研究、指導、服務”的教研職能，進一步關注課程教學實踐的內在邏輯，以面向區域、學校、師生的整體需求為導向構建教研新范式。以溫州市中小學教學質量管理平臺為例(如附表)，通過頂層設計我們構建了“兩課兩業”(課程、課堂、學業、課業)的整體模塊結構，每一模塊再形成具體功能結構，分三個階段逐一建設完成。在學業模塊中，構建了五環功能要素(教、研、評、學、管)、五級數據(省、市、縣(市、區)、校、生)、四類用戶(行政、教研、學校、學生)、九類對象的高中教學質量管理整體結構圖式。

　　4.變革思維

　　當前引導教研轉型的一方面是課程與教學的改革新理念，新理念可以引導教研新范式;另一方面是智能化、互聯網+等新技術，可以建構教研新平臺;新范式與新技術需要借助開放、協同、迭代等變革思維得以融合,找到兩者的最佳契合點，從而開啟教研轉型新機制。“項目驅動、組織變革、平臺構建、路徑再造、互聯共享”的教研新機制，體現目標優化、要素重組、技術支撐、流程再造的功能。

　　如，其中開放思維包括組織開放、用戶開放、流程開放。組織開放，指打破原有教研管理的組織結構，吸納其他部門、單位、學校等，形成新的動態管理組織;用戶開放，指管理平臺的用戶由原先的教研部門向行政、下級教研部門、學校、學生等開放;流程開放，指轉變教研流程的固有模式，根據不同項目動態調整隨事生成新流程。協同思維指教研主體與技術供給方在開發、升級等持續合作中，對方案設計、平臺建設采取的共商共議、共謀共建的合作定位，也指教研部門與學校用戶協同創建新機制。迭代思維指我們對于新技術新平臺的建設一直抱有技術進階、持續升級的態度。

　　二、教研轉型的關鍵技術

　　關鍵技術指對于教研轉型方法論方面的思考，主要是指教研新平臺建設與運用的“硬技術”，也指構建教研新范式新路徑的手段方式等“軟技術”。針對溫州市課程教學改革的熱點項目，女口，促進個性化學習的精準教學、助力義務教育“互聯網+”的同步課堂的云教研平臺等，我們體會到助力教研轉型的關鍵技術無不與大數據及“互聯網+”密切相關，因而教研轉型的關鍵技術離不開數據化與信息化。

　　1.文本研究與實踐研究的數據化技術

　　當下教研轉型的技術首先要基于課程與教學的內涵研究，在內涵研究中找到需要借助互聯網、大數據技術的突破口，從而將現場實踐與文本實踐數據化，這才是首要的關鍵技術。女口，溫州市中小學教學質量管理平臺中的學業管理模塊建設，是建立在學科教研員兩項研究的基礎上的。一是教研員對浙江省新高考方案、學科新高考試題的研究，將浙江省高考的語數外+七選三的試卷文本結構轉化成為數據模式;二是教研員對溫州市百余所不同辦學水平普通高中進行的分類分層學情研究。

　　兩者結合形成了針對多層級服務對象的數據結構，形成了溫州市一百余所普通高中學生的適應性測試大數據分析描繪模型，實現了對溫州市每一個縣市區、每一所學校、每一位學生的過程性學業水平分析診斷，體現了可選擇多維度的隨機反饋功能。在后續的作業模塊設計中，將溫州市歷次高考適應性考試的試題按照能力、知識二維目標及不同年段不同學科教材板塊重新編碼，試圖形成具有溫州學生學情特征的作業庫，每一道題目都帶有學科教學進度的學情數據標識(難度值、平均分等等)，為學情診斷提供有效的數據支持，從而豐富了作業的功能。又如，溫州市教研部門小學段通過對學科教學評比過程性文本的數據化研究，借助云教研平臺實現了全程無紙化，形成了實證性的數據分析結果。

　　2.“互聯網+教研”的運用技術

　　“互聯網+教研”包括基于大數據學業質量管理平臺的運用，也包括云教研等技術的運用。其首先催生的是精準教學。通過平臺，教師可以運用數據分析技術對教與學的過程信息進行高效、便利的收集、反饋、運用，開展基于大數據的個性化精準化的學生學業質量反饋評價，逐步實現基于大數據分析的課堂精準教學及資源精準推送。同時，數據形成的模型為新的分析模型運用提供了依據，如，浙江省物理選考啟用保底賦分機制以后，溫州市教研部門正是運用歷次適應性物理選考形成的數據模型，作為本屆學生的物理學科新賦分的依據。

　　此外，逐步拓展云教研功能，建設基于技術終端的共享交流平臺。如云直播的運用，進一步開拓了教師參與教研活動的時空;公眾微信號及微網站的運用，實現了信息發布、信息同步、微信推送的一站到位。如果說，教研部門將文本研究與實踐研究結果進行數據化是“生產”技術，那么運用大數據、互聯網進行教研活動就是“消費”技術，兩者形成了教研員與廣大教師作為供給側與需求側的緊密型關系，在教研的主體與對象之間搭建起互聯共享的信息化大數據化平臺，重構了原有的教研機制，實現了“互聯網+”助推教研轉型的目的。溫州市教研部門借助技術的力量，引發了教研思維由傳統向創新思維的轉型，促進了教學研究從經驗向實證方向的轉型，激發了自身管理由封閉向開放的轉型，從而為溫州教研的全方位轉型奠定了堅實的基礎。

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