本文摘要：評價是課程不可缺少的一部分。2017年9月，全省啟動小學生綜合評價改革試點。崇文實驗學校作為試點學校，積極參與《浙江省小學英語學業分項等級評價操作手冊》的編寫，并反思、改進崇文的英語學科評價。在
評價是課程不可缺少的一部分。2017年9月，全省啟動小學生綜合評價改革試點。崇文實驗學校作為試點學校，積極參與《浙江省小學英語學業分項等級評價操作手冊》的編寫，并反思、改進崇文的英語學科評價。在省、區評價改革工作的指導下，依據《義務教育英語課程標準》中基礎教育階段英語課程的目標，結合我校的育人目標，我們建立了“基于’綜合能力與特長發展’的'1+X，英語學科評價體系”。
其中，“1”指向的是面對全體學生包括情感態度(學習興趣、學習習慣)及語言能力(聽、說、讀、寫)在內的英語綜合能力發展的評價，“X”指向的是供學生自主選擇和特長發展的英語活動課程及拓展課程的評價。我們借助拓展課程(選修、社團每周兩課時)、節日課程(國際文化節、戲劇之夜)及日常英語活動(英語角、電臺廣播、英語宣傳欄)等，向學生提供學習和運用英語的平臺，激發學生英語學習的興趣、拓展文化視野、發展和展示特長、樹立自信心，并在活動中學會交往和合作。
小學英語方向論文范文：如何有效開展小學英語寫作教學
摘要：小學生的英語寫作能力應當根據《英語課程標準》逐步培養起來。目前，大多數小學英語教師重視聽、說、讀的訓練，卻忽略了對寫的訓練，學生的書面表達很困難。本文從激發興趣、積累素材和指導技巧三方面，提出了寫作教學的實施建議。這可以提高學生的寫作能力。
一、對接學校頂層規劃，明確評價方向
學校結合育人目標進行綜合考慮和頂層設計，如綜合素質報告單的板塊和內容設計。為更好地激發學生的學習動機，體現過程化的評價，我校還實施階段反饋制度和免試生制度，為各學科的評價實施提供依據。
1.素質報告，體現全面綜合
我校的期末綜合素質報告單包括學業水平、選修與特長、身體素質、道德認識與實踐等四大板塊。在“學業水平”板塊中，每門學科均包含學習興趣、學習習慣、綜合評定及期末評語這四部分。其中，學習興趣對應于課堂發言、課堂活動、小組合作等表現;學習習慣考查和評價學生日常學習中的傾聽習慣、按時完成作業及規范書寫習慣等;期末綜合評定的成績則是根據平時成績的60%+期末成績的40%進行計算，再根據相應年級的等級標準進行評定。每一學科又根據學科特點有不同的分項評價，如語文學科包括“基礎”“閱讀”“口語”和“寫作”;英語學科包括“聽力”和“筆試”。所有這些項目的評定都體現過程性評價，引導學生養成良好的學習習慣，重視平時的學習過程和點滴積累。
2.階段反饋，促進自我管理
為更好地反應學生在學習過程中的狀態，我校實行階段反饋機制。即根據本學科學習的規律，劃分為若干個學習階段，對每一位學生每一階段的學習狀態進行一個全面而細致的反饋。該制度引導學生進行自我管理和自主發展，同時，使家長及時了解孩子在該階段的優勢與不足，及時采取跟進措施。英語學科的階段反饋，每兩個單元進行一次，每學期3次，貫穿整個學期。階段反饋從課堂表現(傾聽、發言、合作)、書寫作業(每單元的書寫作業)、讀背情況(每單元的課文背誦)、課外閱讀、階段檢測(每兩個單元一次測試)等各方面進行評價。如：作業準確、書寫規范為A;作業中有錯誤或書寫不規范為B;作業遲交或未完成為C。階段反饋中不僅有教師的評價，也有學生自評和家長評價，體現評價主體的多元化。階段反饋也是教師、學生及家長之間溝通的橋梁。
3.免試制度，拓展學習方式
為表揚和獎勵平時學習積極認真，又學有余力的孩子，我校推行“免試生制度”。各學科在階段學情反饋的基礎上，討論并確定《免試生標準》。達到免試標準的學生，能獲得學校頒發的免試生證書和獎金，可以不用參加學校組織的考試。在為期約兩周的復習和考試階段，免試生們參加學校專門為他們量身定制的免試生課程—有一個課時的“小主題”學習(適合個別科目免試的學生)，也有三個課時的“大主題”研究(適合四門學科均免試的學生)。免試生制度激勵學生重視平時的每一項作業及每一次練習，免試生主題活動也為他們提供更廣闊的探索和交流的天地。
二、構建學科操作細則，突顯英語特質
1.制定標準，相互統一
根據本學科的學習內容和學習目標，我們制定了各年級、各學期的校本化分項等級評價標準和免試生標準，整理相應的評價內容。這是實施評價的基礎和指南。例如，我校從一年級開始學習英語，二年級下冊學習字母的書寫。因此，二年級下冊的“書寫”分項主要考查學生字母書寫的規范性和準確性。書寫優秀的標準是：在字母書寫檢測中，錯誤在一處及以內，評定為優秀;一學期共三次不同形式的字母書寫檢測，兩次及以上為優秀，則確定為優秀等級。又如，英語學科中段的免試生標準為：全學期共進行三次階段學情反饋，每個階段分“課堂表現、書寫作業、讀背情況、課外閱讀和階段檢測”五個板塊，累計得到24個A及以上(共27個)，并且每次單元檢測為A,期末詞匯默寫正確個數在47個及以上(共50個)，確定為免試生。
2.研究命題，學評一致
為客觀反映學生的學習效果，更好地體現教學評一致，學科組合力進行三至六年級每兩個單元一次的階段測試命題研究，根據評價內容對學生進行考查。階段測試分兩部分，一部分為Listening(30%-40%),一部分為Reading&Writing(60%-70%)。階段測試卷必須經過同年級組英語教師的討論與審核。一、二年級的學生每學期都會進行兩次口語測試，內容包括單詞認讀、句子認讀、對話交際等，由專職英語老師和包班英語老師共同為學生進行一對一的測試。綜合兩次的口語測試成績作為期末“口語”分項成績。
三至六年級的學生每學期末進行一次口語測試，內容一般包括語音、對話、合作表演等，總分30分，由教師或學生考官對受測學生進行一對一的測試，允許學生通過準備進行補測。口語測試一方面檢測學生的口語能力，另一方面也引導學生對重點內容進行復習。由于學生人數較多，不能保證教師與學生一對一的口語測試(一般由學生考官協助測試)，因此，測試成績存在一定誤差，成績只作參考，暫時不記錄在素質報告單上。
3.完善體系，發展特長
崇文有各種拓展類課程和活動類課程。與英語課程相關的有選修課(快樂doe-ray-me,趣味ABC,英語童話村)、社團課(英語趣配音、英語歌社)，還有國際文化節中的各項活動(崇文好聲音、文化之旅、英語沙龍、定制課程、戲劇展演、英語閱讀等)。我們將這些活動或課程的評價系統化，設置了SuperEars,EloquentSpeaker,ExcellentReader,TheVoiceofChonvan,DramaKing/Queen等獎項，每位學生都可以在課程學習或各項活動中爭取各獎項，只要集齊不同類別的4個獎項，就可以獲得英語最高綜合獎項“EnglishStar”，代表英語學習的綜合實力!系統化的評價可以促使更多的學生發展特長，提升自信。
三、做實全員過程評價，明晰課程
表現明確了評價方向，確定了評價內容和評價標準，接下去就是將評價落到實處。評價將貫穿學期始終，學生、家長、老師、同伴都是評價的主體。
1•期初：明確方案，確保統一
開學前(預備周)的學科組教研中，同年級的英語教師會再次明確評價內容及評價標準，審定本年級的《免試生評價標準》及階段反饋單的內容設定。如需修改，必須經過英語教師的共同商議確定，并遞交教導處審核，確保評價標準的統一。在學生的始業教育課上，各科教師都會跟學生一起學習和明確本學期的學習內容和評價標準，讓學生有明確的學習目標。在期初家長會，班主任及學科教師也會跟學生家長解讀本學期的學習目標和評價標準。
2.日常：組織活動，重視記錄
在日常的教學和活動中，教師應重視學生表現情況的記載。設計一份“學生課堂表現評價表”，由小組長保管，每個階段一份，每節課下課前引導孩子對本節課自己的傾聽和發言情況進行一個評價，并結合學生互評、老師即時評價等;表現積極的在表格中記錄一顆五角星。如我校每周二中午有一場英語角活動，每周都有不同的主題。我們專門為此類英語活動設計了VIP積分卡。參與的同學都可以獲得“參與章”，表現積極或優秀的可以獲得“積極章”。每年12月份全校的“國際文化節”中，我們專門設計各年級的主題研修課程活動手冊，讓學生及時記錄自己參與的活動、活動中的表現和感受，或對活動的建議等。還專門為一個年度以來在英語的各項活動中表現優秀的同學頒獎，更多的學生參與到英語活動中來。
3.階段：統計數據，及時反饋
兩個單元的學習結束后，教師安排一次階段測試，并記錄測試成績。然后，教師填寫階段反饋單�？梢允孪茸龊肊XCEL模板，直接導入并生成反饋單。反饋單發給學生，由學生完成“閱讀書目”的自評，由家長填寫“家長的話”，由任課教師查閱并保存。發現問題及時與家長電話溝通。
4.期末：錄入評價，分層活動
期末測試前兩周，各學科根據《免試生評價標準》評選免試生。學生根據自己本學期的表現(階段反饋單上的記錄)，直接申報免試生。只要符合條件且家長同意的，就將名單遞交給教導處。教導處組織安排免試生課程。未評上免試生的同學參加期末復習和測試。測試結束后，班主任及任課教師將對每一位孩子進行評價，將各種數據(包括獎懲情況、評語等)錄入評價系統后，系統會自動生成綜合素質報告單。“學業水平”板塊中的數值型的數據會自動轉化為等級型數據。綜合素質報告單由班主任統一打印、教導處蓋章、再發放給學生。
學生將小學階段每學期的報告單都放入“成長手冊”中。從“頂層設計、學科細則、實施過程”體現我校評價的系統性和可操作性。從“課堂記錄本、階段學情反饋、免試生評選、學業素質報告單、活動課程評價”等，體現我校學科評價的過程性、全面性和多元化，突顯評價對學生的激勵和積極導向的作用。有“階段反饋”做“橋梁”，很好地實現了“日常記錄—階段反饋—期末綜合評定”之間的聯系�；�“綜合能力與特長發展”的英語學科分項等級評價，不僅關注學生聽、說、讀、寫、唱演等各個技能的發展，也關注學生從期初到期末的各個階段的狀態;不僅關注學生綜合能力的全面進步，也重視和鼓勵學生發展特長，雙管齊下，點面結合，促進學生的發展。
在實踐中，我們也遇到了一些困惑。首先，關于數據統計。學生的評價需要具體、客觀、全面，但前期數據的收集的確會使教師工作量增加。期盼在數據分析和支持下，系統會自動生成每位學生的階段評價和終結性評價。家長可以直接在終端設備上查看學生表現，就像查看自己的體檢報告一樣。第二，關于口語測試。由于涉及的學生數多，不能保證教師與學生的一對一測試，測試數據存在一定的誤差，所以，學校的口語測試成績只能作為一個參考，暫時不記錄在素質報告單上。如果采用人機對話，應該會解決測試任務繁重的問題，但由于機器的評定比較機械，可能難以評價學生口語表達的豐富性和靈活性。
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