作文指導“三從”的幾點實踐

　　摘要：習作教學是小學語文教學的重中之重，是影響學生語文成績的關鍵因素。小學語文教學中，要優化教學策略，采用契合小學生喜好的手段和方法，吸引學生的濃厚興趣，從而激發學生的學習興趣。本文結合教學實踐，就小學語文習作教學的指導策略進行簡要探究。

　　關鍵詞：自主選題多元融合開放轉變

　　作文作為考驗學生語言文字掌握運用的切入點，需要學生認真總結和主動反思，需要學生從傳統的文章訓練方法中解放出發，需要學生在認真構思的基礎上轉變學習方法。近幾年的教學實踐證明，注重教學訓練思維方法轉變，一方面，能夠讓學生獲得深層次理解，便于其深化識記運用;另一方面，能夠讓學生在不斷融入構思體驗中找到更多的運用切入點，滿足其多樣化的語言表達需要。

　　1從命題向自主選題：豐富理解構思

　　傳統的作文教學更多注重指名道姓地命題，要求學生從相應的作文題目中找出相應的表達內容和素材，便于他們從中獲得更多的感思。這種命題式作文教學引導，也容易限制了學生的認知感悟思維，不利于他們在真正合作探知的過程中找出更多的綜合運用切入點。跳出命題限制思維想象的窠臼，多運用自主選題，能夠給學生更為真切的感思體驗。突出命題的自主化選擇，能夠讓學生舉一反三和觸類旁通的過程中找到更多的運用切入點，利于其獲得深層理解感知。

　　在命題講解的過程中，應該關注如下幾方面：(1)限定命題應該呈現一定的開放性或者半開放性，能夠讓學生在主動對照命題中找出相應的表達要素和內容，幫助他們開闊認知視野;(2)突出方法的引導，像有的趣事，小秘密等，體現了命題的深刻變化，需要教師指導學生好好琢磨;(3)多給學生自由選擇的機會，引領學生從相應的命題變化中多構思，幫助他們在深入理解表達思維方法中找出相應的重點和難點，利于他們獲得深刻印象。

　　從相應的選題中把握文章表達的內涵意義，能夠讓他們在找出不同特征和深入嘗試交流中產生多元化的感觸認知，利于其融入表達題目中探尋更多的精彩。關注命題的變化，多給學生自由選擇的權利，讓他們主動從命題的變化中了解表達內容，定能給他們更多的啟發，促進學生對習作有更深入的理解。從題目的變化中多深入查找，便于他們在主動構思和體味的過程中獲得一定感思，以形成豐富的理解思維體系，幫助學生形成良好的習作思路。

　　2從寫文向多元融合：拓寬認知情感

　　作文是寫作作的過程，也是學生由語言文字積累向文字輸出轉變的過程。但倘若局限于語言文字的表達過程，定會不能展現學生的多元化的構思過程。突破單純的寫文章方式，多注重從聽說讀等語用技能觸發，定能利于學生在主動構思和多元化的融合中找到更多的表達寫作的途徑。注重從多樣化的融入中發現表達的倩影，定能利于學生在彼此舉一反三的運用中獲得深刻感知。

　　如，在學習《一本男孩必讀的書》后，針對《魯濱遜漂流記》的表達內容，不妨引導學生作這樣的思考：(1)這本書描述了作者為何喜歡魯濱遜，從中獲得怎樣的感思?(2)建議學生針對各自的閱讀，主動運用筆記圈劃的形式找出相應的詞匯和語句，讓他們從中深受啟發。(3)針對學生在閱讀、理解、表達中的發現，不妨以《閱讀<魯濱遜漂流記>有感》為題目主動從相關的細節中找出相應的內容，讓他們在多方收集相應的背景資料中獲得深層感知，并能積淀豐富的語言表達素材。很多同學在自我表達中能夠針對其中相應的內容進行深入總結歸納，能夠利于他們在有效收集相應的語句中不斷融入更多的感思。

　　從聽說讀寫中找出相應的描述內容，定會給他們更多的嘗試運用機會。多從相應的語言表達中多給學生相應的指點，幫助他們從相應的閱讀引導和深入溝通中找出相應的素材，定能給他們不一樣的理解。圍繞學生的理解不同，多給學生相應的指點，引導他們在不放松每一個細節，定能利于他們在彼此交流溝通的基礎上找出更多的運用切入點，利于他們在不斷融入語料和語境的過程中獲得深度理解，形成明確的表達思維和方法，也為更好表達作文奠定堅實基礎。

　　3從獨思向開放轉變：豐富表達內涵

　　作文是學生認識世界和主動表達自己思維情感的重要途徑和載體。讓學生走出單獨思考的境地，多給學生相應的指點，幫助他們從主動獨立思考中形成多樣化的感觸，便于他們在主動融入開放的過程中獲得豐富感思，切實提升的積極情感態度和審美價值觀。引導學生帶著多樣化的思維認知作文，定能給他們更多的啟發。

　　如，在《一個難忘的小秘密》的作文指導中，很多同學能夠從相應的秘密中寫出其中的相應的內容。有的同學說，自己與父親在母親生日的時候，商量著為母親買一件生日禮物，而且要保守一定的秘密。有的同學說，自己小時候身體病弱，父親為了幫助提高身體素質總是要陪著自己早起鍛煉身體，只到好來被媽媽發現，等等。在這樣的描述下，很多同學能夠從中找出豐富的表達內容，便于其獲得深刻的內涵。

　　引導學生從相應的素材中找出不一樣的思想，多從開放化的情境中發現相應的切入點，定能便于他們從中獲得更多的情感體驗。遵從學生的理解差異，多給他們相應的指點幫扶，定能利于他們在有針對性表達在獲得感觸認知。如前所述，遵從學生的認知習慣，多給學生相應的策略指導和方法引導，定能利于他們在不斷深化理解中強化識記。一切以滿足學生的語言文字表達需要為出發點，多給學生相應的提示和引導，讓他們在主動變換思維角度中深入觀察，定會給他們更多的幫助和啟發，利于他們從中積淀深厚感知和豐富語言表達素材。

　　參考文獻：

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　　教師晉升職稱論文投稿刊物：《甘肅教育》雜志為教育類綜合半月刊， 它面向基礎教育，兼顧職業教育和成人教育，以中小學、幼兒園、師范教師和教育行政人員、教研人員為主要讀者對象，在國內外公開發行。為全國中文核心期刊，甘肅省社科一級期刊，編校質量達標期刊。

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