高中假期地理主題閱讀活動的設計與實踐

　　摘要：我校地理課堂多采用“主題探究式”的教學模式，為了將課堂教學的主題探究延伸到課堂外，培養學生用地理視角分析身邊地理事物和現象的能力，本文嘗試在高二第一學期即將結束時布置不一樣的“寒假作業”——地理主題閱讀。主題閱讀活動鍛煉了學生的管理和組織能力、培養了學生的地理思維、拓寬了學生的地理視野、提升了學生的地理綜合素養。

　　關鍵詞：假期作業;高中地理;主題閱讀;核心素養;作業設計

　　《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力的地理學科核心素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境的能力，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品位和精神境界。[1]

　　新課標指出，地理教師應構建科學合理、功能互補的地理課程體系，科學設計學生地理學習過程，著力提升學生核心素養和關鍵能力，包括用地理視角分析和解決問題的能力、自我管理和組織能力、人際交往能力等。為了豐富地理課程體系、拓寬學生的地理視野、創新地理學習方法、培養學生地理思維能力、提升學生地理核心素養，筆者設計了校本地理假期作業：利用寒(暑)假在高二學生中進行地理主題閱讀活動，該活動在實施過程中得到了學生的積極響應，并取得了良好的學習效果，積累了一系列地理閱讀活動經驗。

　　一、地理主題閱讀的內涵與特征

　　1.閱讀的四個層次

　　美國作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，其要義大體可以用金字塔圖加以概括，其中主題閱讀為閱讀的最高層次。

　　2.地理主題閱讀

　　地理主題可以是地理教材某一節或某一框題的知識點，也可以是與該知識點相關的各個章節的整合內容;地理主題可以是某一自然地理事物、現象、原理或規律，也可以是某一人文地理要素(如人口、城市、產業活動、地域聯系方式等)。

　　地理主題閱讀即針對一個預設主題，進行大量的有針對性的閱讀，從多本書籍、期刊論文中尋找相關內容，提出一系列問題，并解決相關問題。它可以有效加深學生對地理概念、地理原理和規律的記憶和理解，因為多角度、更全面、更深入地理解同一地理主題，是構建知識體系的重要手段。地理主題閱讀與其他主題閱讀相比，其主要特征有：第一，預設性主題以地理學習中重難點內容為主;第二，以地理視角挖掘“生活中”的地理主題;第三，主題多為地理要素的小切口;第四，主題下大多設置一系列問題鏈。

　　二、地理主題閱讀活動的設計與實踐

　　地理主題閱讀活動將課堂教學的主題探究延伸到課堂外，引導學生用地理視角看待身邊的地理事物和現象，以小組合作等方式開展自主閱讀、自主研討，形成對地理問題的全面認識，提升地理綜合分析能力。

　　1.活動設計與布置

　　采用張貼海報、發放作業要求、在微信群發布活動要求演示文稿這三種方式進行活動布置，主要內容如下：(1)主題選擇：地理學習中的地理難點或興趣點;中國或世界不同區域的自然、人文景觀和事件;自然地理要素(地形地貌、氣候、水文、生物等);產業活動要素;地域聯系方式;歷史政治地理等。(2)推薦雜志和書目：雜志：《中國國家地理》、《博物》、《環球人文地理雜志》、《中華遺產》等。書目：《自然地理學》、《地理學與生活》、《46億年的地球物語》、《大地記》、《地理大發現的故事》、《房龍地理》等。(3)閱讀方式：地理視角、問題式、獨立閱讀、小組合作討論式閱讀。(4)組織形式：閱讀活動小組(3-6人自由組合為宜)。

　　(5)活動目標：小組討論確定本組探究主題，圍繞主題閱讀多本相關書籍，設置與主題內容相關的問題鏈，討論解決相關問題。(6)活動總結：填寫活動表格，主要包含閱讀主題、小組成員、閱讀書目、組員分工、討論情況、主題相關問題鏈、問題的解決等項目。(7)主題展示：課前5分鐘演講;展板展示并評選各班優秀主題。

　　2.活動實施與評價

　　(1)活動流程

　　(2)建立地理主題閱讀合作小組寒暑假中，學生難以集中進行閱讀研討活動，為使閱讀活動能順利開展，放假前組建合作學習小組十分必要。分組采用自由組合的方式，每組3-6人為宜。但在小組組建過程中，教師應盡可能地將地理基礎好、閱讀能力強、組織協調能力強、PPT或展板制作水平高的學生分散到各個小組中，利用“鯰魚效應”使主題閱讀活動更好地開展。

　　(3)確定地理主題，制訂閱讀研討方案學生自主確定的主題可能存在班級同類主題重復、主題過大不便于探究、主題難度遠超目前認知水平等問題，因此教師應該指導學生如何選擇合適的地理閱讀主題，如“青藏高原湖群的面積變化問題”、“梯田”、“廣西甘蔗產業區位分析”等尺度適合的主題。開展地理主題閱讀活動必須有完整的閱讀研討方案，各活動小組應根據組員的實際情況，圍繞探究的地理主題，制訂線上線下的閱讀方案。閱讀研討方案應包括閱讀時間、地點、書目，以及閱讀內容分工、主題問題鏈的設置分工等。

　　(4)設計主題探究的問題鏈設計主題探究問題鏈的目的是提升學生從地理閱讀中發現問題、提出問題并解決問題的能力。主題閱讀問題鏈的設計要求是：圍繞主題并結合已有知識和經驗，針對閱讀過程中產生的困惑或課堂學習中的疑難點，按照一定的地理邏輯精心設計一組有中心又相互關聯的問題;建議每個主題設計4個以上的問題鏈，注重地理知識間的內在關聯性和邏輯性。

　　(5)填寫活動總結報告，加強讀后檢查填寫活動總結報告是保證主題閱讀效果的重要舉措之一，這不僅可以讓學生重視假期地理閱讀作業，還可以加深他們對閱讀主題的理解，提升主題知識在地理學習中的應用能力，培養學生的綜合地理思維能力。為此，筆者設計了主題閱讀活動總結報告，以下是主題為“廣西甘蔗產業區位分析”的閱讀活動總結。

　　(6)評價閱讀成果假期結束，各地理小組遞交《假期地理主題閱讀活動總結表》、主題閱讀成果展示PPT。地理主題閱讀需要合理、有效、科學的評價標準來衡量學生的閱讀效果，閱讀成果評價采用閱讀小組自評、閱讀小組互評和教師評價三種方式，《假期地理主題閱讀活動評價表》設計如下。

　　三、地理主題閱讀活動的總結與反思

　　1.活動總結

　　(1)主題的選擇需要老師的指導和推薦;(2)若問題鏈的設置難度過大，學生在閱讀主題相關資料后需要提出一串問題鏈，這對于大多數同學而言是個挑戰，因此教師應該鼓勵學生積極展開討論，最后設計出合理而科學的問題鏈;(3)課前演講(讀書分享會)是主題閱讀活動的最大亮點，大部分閱讀小組組員分工合作明確，資料準備充分，問題設置能抓住同學們的興趣點，問題解讀地理特色鮮明、地理視角清晰。

　　2.活動反思

　　(1)地理主題閱讀需要每一位學生積極主動的參與，做好自我管理和自我組織;(2)主題閱讀應該讓所有學生參與問題解決的整個過程，即使在組員獨立閱讀時，也應避免每個組員僅負責解決問題的某個方面或某個環節的現象，以保證每個組員對主題地理問題的全面認識和深入探究分析。地理閱讀是學生獲取地理信息、認識世界、發展地理思維，并獲得審美體驗的活動。寒暑假周期長，假期地理主題閱讀是從課內、校內向課外、校外的延伸，是對地理課堂教學的有效補充，我們將總結經驗、繼續摸索，建設更完善的地理主題閱讀校本課程。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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