小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的思考

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2020-05-13 11:30

本文摘要：【摘要】隨著我國社會經濟的快速發展，當前社會已經進入了信息化時代，進而推進了教育改革的進一步創新。在小學語文教學中，微寫作成為依附于互聯網而產生的一種全新的教學模式，類似于微博，其內容短小精悍，具有很強的針對性，并且操作簡單，具有即時性。

　　【摘要】隨著我國社會經濟的快速發展，當前社會已經進入了信息化時代，進而推進了教育改革的進一步創新。在小學語文教學中，“微寫作”成為依附于互聯網而產生的一種全新的教學模式，類似于微博，其內容短小精悍，具有很強的針對性，并且操作簡單，具有即時性。“微寫作”教學能有效地將學生的寫作訓練與教學結合起來，激發學生的寫作興趣和靈感，提高學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。本文就小學語文課堂中“微寫作”教學的實踐進行分析。

　　【關鍵詞】語文課堂微寫作思考

小學語文教師

　　語文老師論文投稿刊物：《小學語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。設置欄目有：教學論壇、名師教學設計精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩詞解析、教學點評、名校語文教學、識字教學拾零、咬文嚼字。

　　微型作文具有很強的針對性，對于小學生來說是一種比較實用的進行作文訓練的方法，微型作文可以迅速抓住文章重點，有利于學生更好地表達自己的思想情感，通過微型作文的訓練，我們可以幫助學生在短時間內掌握寫作的技巧，教師可以指導學生在日常的教學中有意識地利用微型作文環節來積累寫作的素材，培養提升寫作的能力。

　　一、結合生活，融入情境

　　鐘啟泉先生在總結新學習觀的時候，認為學習是主動的建構，學習具有社會互動特征，學習具有主觀性和個別性，學習具有情境性，學習具有情義特征，學習任務與學習者密切相關。割裂式的脫離情境的教學無法教會學生如何運用所學，如空中樓閣、海市蜃樓，華而不實。作文教學更是如此。寫作的過程是一種融入情境的過程，只有把自己真正的融入作品當中，才能以第一人稱的方式，寫出最真實的感受。以素描的方式進行寫作是我們對學生提出的要求。特別是在描寫的時候，我們要抓住事物的細節，以素描的精神，一筆一畫，完整地勾畫出作品。

　　可能在這個過程中學生不能抓住描寫的重點，每一個方面都會寫得很具體，從而顯得微型作文冗長與口水，但要理解這樣一個由小到大又由大到小的過程，好比是學習過程中把書由薄讀到厚再由厚讀薄的過程。當學生理解到哪些內容能夠更體會所表達的感情的時候，那么他們的寫作手法也在不斷成熟。比如“父親的手”，寫清手上的每一個細節，讓我們在讀的時候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像;“春天的花”，不能寫出花的名字，但是讓同學們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式樂于被學生接受，也能夠在生活中更好地寫出自己的體會，這樣的寫作狀態才是學生最需要學習的。

　　二、將微型作文與學情有效結合

　　對于小學生的微型作文來說我們必須堅持的一個原則就是尊重學生的個體差異性，每個學生都是一個獨立的主體，我們在教學中也要體現出這種針對性，微型作文的創作要求比較簡潔，不用拘泥于作文嚴格的結構，學生的真情實感可以及時記錄下來。我們指導學生進行微型作文創作也要以學情為基礎，對于不同的學生采取不同的指導方法。對于小學低年級層次的學生來說我們的教學重點在于培養學生隨時記錄的意識，微型作文可以比較接近學生日常中接觸較多的日記的形式，主要就是幫助學生養成及時記錄的習慣。

　　對于小學中高年級層次的學生來說我們進行微型作文的要求也會適當提高一些，要讓學生圍繞相應的主題來進行創作。對于一些比較內向敏感的學生，我們要學會尊重他們的情緒，要及時給予他們鼓勵，讓他們能夠在微型作文中記錄一些自己的真情實感，積累更多的寫作素材，學會更好地與外界進行溝通交流，對于表現欲比較強的學生，我們也要創作一些展示的平臺，讓學生可以對于自己創作的思路進行表達講解，學生之間可以相互交流，共同進步。

　　三、激發情感，讓表達變得自然真實

　　情感是寫作最豐富、最真實的活水源泉，是最能夠打動人心，增強文章生命氣息與人文內涵的“天然養料”。特別是對于高段的小學生而言，他們情感豐富，天真直率，表達欲強，處于口語表達向書面表達能力培養的過渡階段。因此，在高段小學語文寫作教學中，教師應該通過師生間和諧、民主的交流與溝通，如班級討論、小游戲、問題情境等方式，激發學生真實的情感體驗，引導學生在微型日記的寫作構思中，以自己的真情實感為依據，讓語言表達變得更加自然真實，具有活力。

　　例如，在教學《師恩難忘》這課后，筆者在課堂拓展環節設計了一個“我想對老師說的話”為主題的小組探究活動。在這個活動之前，筆者用多媒體的形式，向學生展示了一些課外材料，如歌頌教師的詩歌、抒發對以往教師的思念作品、對教師的生動性描述作品等，以此激發學生真實的情感體驗，打開學生思維的大門，激發學生的寫作靈感，引導學生在寫這篇微型日記的時候不要局限于對教師的歌頌，可以寫寫自己內心深處想要對老師表達的真實情感，甚至是想要對老師說的一個故事、一個笑話，或者是分享自己的一份喜悅，

　　四、微分享，幫助學生愛上寫作

　　微寫作的運用，為學生提供了豐富的寫作機會，同時對篇幅和字數的要求較少，可使學生運用各種寫作手段進行創新創作。微寫作是當前信息化時代的產物，學生在進行寫作時已經不僅僅局限于紙張上，還可以借助互聯網，通過QQ空間、微信、微博等，進行多渠道的寫作和分享，讓更多的人看到自己的作品，從而與教師、同學、家長以及廣大的網友進行討論交流，了解自身存在的不足并及時改進，不僅提高了作文的反饋效率，更鍛煉了自身的寫作能力。

　　總之，“微寫作”是新課程改革與信息技術發展潮流下，應運而生的一種新型寫作教學模式。我們在教學實踐中發現，“微寫作”對于小學中段學生寫作能力的培養與提高發揮著顯著的影響作用，它以小見大，和同學們喜聞樂見的網絡平臺——微博、微信相似，寥寥數句，卻抒發真情。因此，在教學過程中，教師可以嘗試將“微寫作”滲透到中段學生的寫作教學中，并深入研究，努力探索促進中段學生語言表達能力與文字加工水平有效發展的新渠道。