凸顯湛江地域特色，培養學生家國情懷

　　摘要：《探尋·繼承——湛江國家級非物質文化遺產》因地制宜地利用和開發校本課程資源，凸顯湛江地域特色，宣傳湛江歷史傳統文化，培養學生家國情懷;同時注重知識目標與能力目標的相互結合，突出學生主體地位。但也存在教師的專業能力及素養有待提高，歷史校本課程的體系化和制度化有待完善等問題。

　　關鍵詞：湛江、非物質文化遺產、校本課程

　　國家課程因其自身的特點與局限，不可能充分考慮各地方、各學校的實際和學生的認知背景及其學習特點。而校本課程開發的意義正體現當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處:1、教師的積極參與;2、考慮學生的認知背景與需要;3、學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平;4、凸現學校自身特色。《探尋·繼承——湛江國家級非物質文化遺產》是貫徹新課改理念與新課標精神，對校本課程的一次探索和嘗試。現將把實踐與反思做一簡單總結。

　　一、選題的思路

　　歷史課程標準鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發歷史課程資源。在擬定課程的主題時注重凸顯湛江的地域特色。要在一個校本課程中面面俱到的涵蓋所有湛江歷史文化難以做到。課程教材只收集了8個國家級非物質文化遺產，內容有東海人龍舞、雷州石狗、湛江儺舞、吳川飄色、遂溪醒獅，廉江舞鷹雄等等。它們貼近學生生活，具有親和力，直觀性強，容易引起學生興趣。但對于這些歷史文化，我校學生的了解卻很膚淺很片面。作為歷史教師，迫切需要開發湛江歷史文化這一得天獨厚的知識寶藏，幫助學生了解家鄉歷史文化，提升歷史文化素養。

　　非物質文化遺產作為人類智力活動的成果，是研究一個民族歷史文化的重要資料。中國非物質文化遺產的保護工作也面臨著嚴峻的形勢。許多傳統技藝瀕臨消亡，大量有歷史、文化價值的珍貴實物與資料遭到毀棄或流失境外。加強我國非物質文化遺產的保護已經刻不容緩。近年來，湛江市逐步建成機構健全、資源豐富、特色鮮明、具有湛江特色的非物質文化遺產保護傳承體系，市非遺保護中心被評為省非遺保護工作先進單位。湛江市目前已有8個國家級名錄，有國家級項目代表性傳承人4人(現健在2人)。

　　醒獅、人龍舞等非遺項目曾代表湛江市參加“2008奧運會開幕式”熱場表演、“2010上海世博‘廣東周’開幕式”展演、2017年中央電視臺元宵晚會、“中國夢·祖國頌-2017央視國慶晚會”、央視“出彩中國人”。湛江市非遺展演團隊多次赴日本、新加坡、法國、俄羅斯、美國、港澳等國家(地區)進行文化交流活動。其實人的素質的高低決定了非物質文化遺產受保護程度的高低。但很多學校不大注重學生傳統道德品質，民族意識的培養。非物質文化遺產走進校園，更有利于增進學生對非物質文化遺產的了解，增強學生的民族自豪感，激發學生對家鄉對祖國的熱愛，也能提高學生對文化遺產的認知水平和保護意識。

　　二、課程開發與實施的經驗與不足

　　經過一學期精心準備，初步編寫了相關教材，共包括8次課程。在初一級師生共同努力并滿完成了其中一篇《厲害了，遂溪醒獅》的首次實踐，對于這一課程，學生興趣頗高，但也留下了許多值得反思總結的經驗。

　　首先從經驗上看，主要有以下三個方面：一、凸顯湛江地域特色，培養家國情懷。家國情懷是教育部提出的歷史學科核心素養之一，要求在歷史闡釋的過程中培養學生的價值判斷與人文情懷。要培養學生民族認同感，首先從培養學生對于家鄉的認同感入手。湛江，舊稱“廣州灣”，別稱“港城”，但提起湛江人們更多想到的是海鮮美食等，往往忽略了其豐富的歷史文化資源。湛江有悠久的歷史和厚重文化積淀，孕育了內涵豐富、風格獨特的民俗民間藝術。校本課程通過展現湛江這幾項最具代表性的非物質文化遺產，讓學生對家鄉產生認同感與歸屬感，進而產生對于民族國家的認同感與歸屬感乃至更博大的人文關懷。

　　為此特意舉辦了一次初一級“湛江國家級非物質文化遺產”主題繪畫比賽。其次，在課程開發中，知識目標與能力目標的相互結合，突出學生主體地位。過去的歷史課程更注重知識的傳授，忽略學生能力的培養與情感態度、價值觀的塑造，無法全方位提升自身的歷史素養。新課程改革的一個重要精神，就是要打破以往教師唱主角，實行滿堂灌的模式，強調發揮學生在教學活動中的主體地位，鼓勵開展啟發式、探究式的教學模式。

　　在《厲害了，遂溪醒獅》的實踐過程中，先讓學生了解遂溪醒獅的歷史起源和發展、表演形式、獲獎記錄等基本知識。然后學生模擬名人專訪的形式介紹了南獅國家級非遺傳承人李榮仔的事跡，正是李榮仔這種匠人精神，鑄就了遂溪醒獅文化今日的傲人成績，使遂溪醒獅文化源遠流長。最后還設置了“遂溪醒獅文化一日游”線路設計的環節，讓學生積極地參與到教學中，啟發學生自主思考如何能更好地保護與傳承非物質文化遺產。

　　在校本課程的實踐中也出現了不少問題。比較突出的有：一、教師的專業能力及素養有待提高。鄉土教材需要教師擁有更為豐富的課外知識，大大增加了教師原有的備課量。目前教師對校本課程的概念、范疇與開發的策略、實施的模式等還存在著許多模糊的認識。二、部分學生一開始很感興趣，之后對課程的興致會減弱，認為它沒有給常規的歷史學習帶來多大幫助，反而占用了時間和精力。

　　三、歷史校本課程的體系化和制度化有待完善。學校在課程資源的資金、場地和時間支持上往往會受到其他活動的影響，課程教學常會被打亂。四、校本課程的開展往往局限在課堂。若能帶領學生實地考察當地的博物館、參觀傳統技藝制造過程、與非物質文化遺產繼承人交流等，讓學生近距離接觸歷史文物文化，通過親身的實踐活動發現、了解湛江的歷史，更有利于提高學生收集與處理信息，分析和解決問題的能力，培養了學生的家國情懷。但諸如安全問題，經費問題等種種難題，這類型活動一般難以開展。

　　總而言之，《探尋·繼承——湛江國家級非物質文化遺產》只是一次粗淺的嘗試，只有不斷探索歷史校本課程開發與實施的成熟機制，才能為學生提供更加成熟的歷史校本課程。

　　參考文獻：

　　1.《淺談我國非物質文化遺產保護的現狀與對策》：李慧蓮，《經濟師》2011年第7期

　　2.《新課程背景下的校本教學研究》：首都師范大學出版社，2010年3月

　　3.《初中歷史新課程標準(2011年修訂)》

　　歷史教學論文范文：高中歷史教學中的公民意識培養研究

　　摘要:伴隨著新高考的實施，高中歷史課堂的教學方法已經向突破原來的傳統教學模式發展，教學目標內容也有所轉變，其中公民意識培養問題成為了關注的熱點，如何在高中歷史教學中培養公民意識也成為了社會和學校共同思考的問題。

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