本文摘要：摘要：近些年，社會建設進程逐步加快，而隨著經濟建設的深入、社會變革的深化以及人口流動的逐步加劇，易地搬遷的人群越來越大，很多人攜帶孩子前往外地，這使得異地搬遷小學生群體的規模也在逐漸擴大。然而，異地地搬遷小學生適應環境、融入當地群體等方面
摘要：近些年，社會建設進程逐步加快，而隨著經濟建設的深入、社會變革的深化以及人口流動的逐步加劇，易地搬遷的人群越來越大，很多人攜帶孩子前往外地，這使得異地搬遷小學生群體的規模也在逐漸擴大。然而，異地地搬遷小學生適應環境、融入當地群體等方面面臨不小的困境，因此，提升異地搬遷小學生口語表達能力，就成為我國小學階段教學的重要任務。結合異地搬遷小學生口語表達能力中的不足，以此為基礎提出相應的對策，就顯得至關重要。
關鍵詞：易地搬遷;小學生;口語表達能力;培養;方式
引言
小學教育直接關系到我國人才的整體質量，是我國教育事業中需要高度重視的工作。異地搬遷小學生是我國小學生群體重要的組成部分，雖然我國針對異地搬遷小學生的健康成長建立了諸多制度，但在易地搬遷小學生口語表達能力的培養上依然有很多不足。如今易地搬遷小學生群體規模越來越大，幫助異地搬遷小學生提升口語表達能力，引導異地搬遷小學生融入當地學習和生活，為易地搬遷小學生培養工作的改進提供思路，加大易地搬遷小學生的支持和幫扶力度，逐漸成為社會關注和研究的熱點問題。
一、易地搬遷小學生口語表達能力培養面臨的問題
(一)家庭教育支持不足
異地搬遷小學生普遍缺乏家庭教育，這給異地搬遷小學生的成長帶來十分嚴重的影響。絕大部分異地搬遷小學生的父母工作壓力較大，而且部分異地搬遷小學生存在單親撫養、隔代撫養、親屬撫養等，整體上異地搬遷小學生缺乏父母的關愛，在社會化初期，無法以父母為榜樣，習得社會規范，在生理和心理上欠缺細致入微的指導和幫助。與其他正常家庭的孩子相比，處于被忽視的地位，長此以往，很容易造成他們性格孤僻，不愿與他人平等、友善的交流，從而給他們自身口語表達能力的鍛煉帶來阻礙。
(二)交際內容粗糙
很多異地搬遷小學生雖然有積極參與口語表達的熱情，在進行口語交際的過程中能夠大膽主動地進行表達和交流，但異地搬遷的學生更多地來自外地，有些甚至來自十分偏遠的地區，方言和表達思路影響較大，不能按照當地的標準進行口語表達。很多教師在進行口語表達訓練時，更多地只是鼓勵學生大膽的與他人進行交流，只對學生的說進行一定的要求和引導，對學生具體表達的內容和方式缺乏相應的指導，很少針對異地搬遷小學生交際內容和表達方法進行相應的教育和鍛煉。
(三)缺乏良好的表達習慣
很多異地搬遷小學生更多地沿用之前的表達習慣，并不能結合教育的具體需要學習新的表達方式，語言表達不夠連貫。很多教師在學生口語表達能力的教學中很少創設具體的實踐環境對學生的表達習慣進行相應的培養。很多異地搬遷小學生由于缺乏語言表達正規化的具體實踐，不能對語言表達習慣進行相應的鍛煉和實踐，從而導致自身在學習和生活中內向的特點越來越明顯。
二、易地搬遷小學生口語表達能力培養策略
(一)家庭重視引導
各學校都應應及時建立健全組織體系，重視家庭在異地搬遷小學生照顧中發揮的作用，將家庭對異地搬遷小學生的引導照顧和學校工作相結合，加強對異地搬遷小學生家庭培養工作的指導，以此來分擔學校壓力，也借此提升對異地搬遷小學生的照顧質量。各學校都應積極和地方政府單位建立合作，幫助異地搬遷小學生獲得家庭的關懷和照顧，為異地搬遷小學生走向社會奠定基礎。同時，各地都應積極提升全社會和政府對異地搬遷小學生社會本質的認知，按照全面發展的要求，將其作為一個社會人，引導他們能正常地參與健康、教育、文化娛樂等活動。在小學生口語表達能力培養內容中應該整合各種社會資源，建立起廣泛的社會支持網絡，開展好對異地搬遷小學生的家庭照料、醫療保健、學前教育、義務教育等。
(二)加強課內訓練
小學教師應在課內教學中加強對異地搬遷小學生口語表達能力的訓練，借助課內訓練提升易地搬遷小學生口語交際能力。一方面，教師應積極引導異地搬遷小學生調整表達語言的方法，幫助他們擺脫過去語言表達方式的影響，用相對正規的發音、詞語進行語言表達，促使其更好地融入到群體之中;另一方面，教師應積極利用小組間的合作鼓勵學生互相表達語言，在課堂教學中加強易地搬遷小學生和同學之間的交流，為他們在學習中參與交流提供更好的機會。
(三)培養小學生良好的交際習慣
正如前文所言，很多異地搬遷小學生更多地沿用之前的表達習慣，對相對正確的表達方式和交際習慣缺乏足夠的理解和學習。因此，教師應在教學過程中引導學生使用正確的交際習慣。教師應結合學習、生活中的不同場景，在課上或課下隨時創設相應的語言交流環境，引導異地搬遷小學生學會使用正確的語言表達流程和習慣，既要引導他們學會傾聽，學會理解其他人表達的含義，又要引導學生學會在理清表達思路的基礎上進行語言的表述，讓易地搬遷小學生在實踐中學會用正確的過程、思路、方式與他人進行交流。另外，教師應結合異地搬遷小學生的表達特點，鼓勵他們在課堂下與他人交流自己學習和生活中的樂趣，引導他們參與到學生群體中，形成積極交談的習慣。
結語
近些年，異地搬遷小學生的培養問題逐步凸顯，異地搬遷小學生保護和教育體系逐漸引起人們的高度重視。小學生的發展和素質水平直接關系到國家和民族的前途，而異地搬遷小學生是我國小學生中十分龐大的群體，異地搬遷小學生口語表達能力的提升逐漸成為我國教育事業中重要的一部分，它直接關系到我國小學生群體的成長，因此，對異地搬遷小學生院口語表達能力培養的研究和改進顯得異常重要。從目前的情況看，我國異地搬遷小學生口語表達能力培養工作有了不小的改進，但依然有很多問題亟待解決，我國小學階段教育事業建設之路任重而道遠。
參考文獻：
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[2]王文亞.小學生英語口語表達障礙的對策分析[J].瘋狂英語：教學版，2016(7):44-45.
作者：呂燕
小學教育論文投稿刊物：《小學生導讀》(月刊)創刊于1993年，由安徽省教育廳主辦。《小學生導讀》創刊以來，貫徹落實黨的新聞出版方針政策，面向小學生、貼近小學生、服務小學生，與小讀者心連心、手牽手、共成長，真正是當代少年兒童的良師益友。本刊指導學習、啟迪智慧、陶冶情性、領讀人生。
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