本文摘要：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，
繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
一、智障兒童的學情基礎
智障兒童由于智力發育遲滯，感知覺遲鈍，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少于正常學生;思維以直觀形象性為主;語言能力薄弱，80%都有語言障礙、發音困難，即使有極少數的輕度智障學生會說話，但說的也是極簡單的句型，內容貧乏。繪本教學內容的實施應注重構建于智障兒童的認識力、理解力及生活經驗等基礎之上，給他們創設一個輕松愉悅的閱讀空間，通過集生活性、哲理性和教育性于一身的不同主題，最大程度地實施語言康復矯正等有效教學。
繪本教學論文范文：幼兒園繪本區域活動
二、智障兒童閱讀繪本的意義
1、語言康復功能
圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合智障兒童直觀形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本圖畫發揮著強大的功能，文字部分的創作又比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。如繪本《猜猜我有多愛你》，這是一個充滿了愛的故事，“猜猜我有多愛你?”“哦，這我可猜不出來。”通過簡短但純真的對話，透過溫馨的文字和淡雅的插圖，讓學生看到生動的親子情態。不管小兔子怎么比，怎么跳，它的愛總是比不上大兔子來得多、來得高。最后，小兔子終于了解了這份愛那么深那么遠，它永遠都比不上。而大兔子不假思索、脫口而出的對話是那樣迅速和流暢，展現了它竭盡全力也順理成章的愛著小兔子。學生邊讀邊學著小兔子拼命用動作和語言來表達對大兔子的愛意，但是不管怎么比，它的愛總是比不過，最后終于在溫暖的愛的包裹之下睡著了。學生邊讀邊感受故事的優美意境，體會小兔子的天真可愛及大小兔子之間濃濃的情與愛，體驗愛與被愛的幸福和快樂，學著大聲地表達愛、傳遞愛。
2、認識康復功能
如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，故事透過一只倒霉的小鼴鼠，尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，輕松愉快地讓我們了解：原來每一種動物的排泄物形狀都不同，什么樣的動物就“大”什么樣的“便”。這是一個讓所有的孩子感到過癮并增長知識的故事，光看到這個書名，就會覺得很有趣。本來關于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個有趣的故事從科學的角度來闡釋了這個問題，讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。不僅不會讓孩子覺得尷尬，反而會讓他們更加興奮。經過教師的閱讀引導，智障兒童不僅獲取了包括鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等動物“便便”的知識，更建立了對這件生活中再正常不過的事情的客觀態度。
再如繪本《好餓的毛毛蟲》，這本書的顏色非常鮮艷，封面上大大的毛毛蟲馬上就可以吸引孩子的目光，它生動的給孩子講述了蝴蝶是怎么演變而來的，在這么美的、有趣的、可愛的繪本里，即教育了孩子，也使孩子喜歡上了這種有趣的繪本。老師借助繪本故事引導學生認識星期、水果、顏色、食物名稱以及蝴蝶的成長歷程等，告訴學生事物每天都有新的變化，我們天天都需要學習，就像毛毛蟲每天吃的東西都不一樣，當然也有有趣的小插曲，譬如毛毛蟲吃多了會肚子痛等，學生很快就可以理解，總之涵蓋的教育內容非常豐富。教師還可以借助繪本的情景，開展多元化的教學活動，通過看、聽、操作等多種方式鞏固5以內數量的對應關系及數列關系。
3、生活指導功能
中重度的智障兒童生活經驗極其貧乏，適應能力較差，幫助他們學習生活自理、獨立解決問題等，可以提升他們的自信心和責任感，更好地適應社會生活。如《小熊滿滿成長繪本》，特別適合低年級智障兒童閱讀學習，圖書的形狀別樣設計，兩邊的圓圓的凸起好像小熊的耳朵，吸引孩子的閱讀興趣，繪本中的主題都很簡單明確，貼合生活，涵蓋了生活的方方面面，吃飯、睡覺、洗澡、上廁所、穿衣服等，讓學生跟著憨態可掬的小熊滿滿一起學習這些生活技能，培養好的習慣，掌握該會的生活本領。
4、心健康復功能
繪本是以圖畫為主，借助豐富的圖畫使孩子在閱讀文字時覺得更簡單。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本對學生的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。閱讀一本優秀的繪本就像是在美術館參觀一樣得到莫大的享受。畫面特別美，內涵又值得人反復咀嚼。繪本的閱讀，可以使孩子的情感受到陶怡，可以讓識字不多的智障學生，通過讀圖獲得更多的感知。從豐富生動的故事中，他們可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神……而這一切感知認識聚多以后，最將終成為學生的成長經驗。
因此，與孩子一起分享繪本，能幫助他們建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。如繪本《我的感覺》系列叢書，它呈現的內容和現實生活中智障兒童常遭遇到的情緒、關系和行為困擾等關聯非常緊密。《我好害怕》、《我好難過》、《我覺得自己很棒》、《我好嫉妒》、《我好生氣》、《我會關心別人》、《我想念你》共7冊，每一個故事的開始都從小動物主角出發，以孩子的口吻，細細描繪這七種情緒發生的來由、感覺、如何處理等。透過簡潔的文字，絢麗的色彩和造型生動的圖畫，我們彷佛走進孩子們的內心世界，幫助智障兒童更有效地認同其中的角色，并投射個人的情感，通過繪本閱讀習得正向的心智和行為模式。
三、智障兒童閱讀繪本的思考
繪本教學的實施過程中，教師應注意不要著急說教，而應把看書、思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們體驗和感受，經過時間深沉，融入自己的生命。繪本教學不是看圖說話課、思想品德教育課、寫作指導課，而是要適當的點撥學生進行對圖畫語言、文字語言及圖文結合碰撞進行思考。并通過教師的引導，組織學生討論故事，了解學生對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。教師要充分挖掘繪本自身的魅力，分享繪本的人文價值，讓孩子品嘗到閱讀繪本的甜美，為他們建造自由的精神空間和心靈空間。
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