本文摘要：【摘要】職業教學中英語教學是一項非常重要的內容，論文主要結合詞源本意對高職英語教學中存在的問題進行分析，并探討高職英語詞形、詞義下詞匯教學的有效措施。 【關鍵詞】英語詞源;教學研究;詞義演變;文化性 1引言 詞匯知識(包括詞匯廣度和詞匯深度)是衡量
【摘要】職業教學中英語教學是一項非常重要的內容，論文主要結合詞源本意對高職英語教學中存在的問題進行分析，并探討高職英語詞形、詞義下詞匯教學的有效措施。
【關鍵詞】英語詞源;教學研究;詞義演變;文化性
1引言
詞匯知識(包括詞匯廣度和詞匯深度)是衡量二語學習者語言能力的重要指標，是發展聽、說、讀、寫等其他語言技能的堅實基礎。研究者們普遍認為：詞匯量的大小在很大程度上決定著二語學習者交際能力水平的高低，詞匯量不足將直接阻礙語言交流的正常進行以及對聽力材料的正確理解。
2英語詞源理據和單詞語音、詞形，詞義關系
“詞源”又叫“語源”、“語根”等。不同的學者對“詞源”的定義也不相同。有關于詞源意義的探求，可以追溯到上世紀的八九十年代，殷寄明(2000)從發生學的角度提出“語源義”一說，并將其定義為：“是漢民族在文字產生前的原始語言和后世口頭語言中的語詞，通過已有文字記錄，曲折地顯現在書面語言詞匯實詞系統中的一種隱性語義。”殷寄明認為這是一種隱性的意義，伴隨著詞的孽乳、派生的過程，會給同族詞或派生詞帶來一種隱性的意義，殷寄明先生在書中強調，語源義在詞產生之時就存在，且不會因為社會及其他條件的改變而發生變化。但由于當時研究的局限，殷寄明并未從語義層面上將其進行劃分，只是簡單地將其概括為“隱性的意義”[1]。
之后，王寧(1995)注意到這種“隱性意義”，并借鑒西方語義學中的義素分析法，運用到漢語詞匯的內部結構分析當中去。王寧利用此法對于詞語的內部結構進行劃分，對于具體一組同源詞中相同意義的部分，即相同的造詞理據稱為“核義素”，從詞源角度將其稱為“源義素”。王寧、黃易青(2002)在《詞源意義與詞匯意義論析》中對“詞源意義”和“詞匯意義”加以區分與論析，作者指出：“詞匯意義是詞的概念，是在言語交流中起作用，直接表達人的意思，它是在交流中實現義值的，是能被直接觀察到的。
”而“詞源意義”則是：“同源字在滋生過程中由詞根(或稱語根)帶給同族詞或由源詞直接帶給派生詞的構詞理據。”王寧又指出，從發生學的角度確定詞的音義來源，通過這種追溯，我們可以得到詞在命名時的依據，即構詞的理據。“詞源意義”的存在形式是隱性的，是詞的“內部形式”，在本質上跟“詞匯意義”有著顯著地差別，應當厘清。關于詞源分析法，目前學界沒有較權威和規范的稱呼，學者們根據他們不同的研究方向，將其稱為“語源分析法”、“詞源分析教學法”等，雖然提法上不盡相同，但都是將詞源學知識運用到對外漢語詞匯教學中的一種方法。
3職業英語教學存在的問題
3.1授課內容十分單一
一些高職英語教師在對詞匯內容進行教學時，對單詞釋義的講述知識單純地讓同學們去看單詞表中的釋義，并未結合上下文的語境去講解，從而讓學生對詞義的理解十分的片面化，很少會花費過多的時間去了解其引申意義。在英語教學中，詞匯的多義性是普遍存在的現象，如教師僅靠單一的解釋，會讓學生對詞匯的理解過于片面化，對學生的英語學習是非常不利的。
3.2高職學生英語基礎知識相對薄弱
隨著現代普通高等教育的普及，高職院校規模得到進一步擴大，對招生的界線和要求逐步降低，當前我國高職院校招生人數主要面向高考落選生，這類學生學習能力較低，英語基礎知識薄弱，因此教師在進行英語口語教學時，很多學生跟不上教師教學的步伐，從而喪失英語學習興趣，甚至對英語學習產生抵觸心理，不利于學生英語實際能力的培養。
4提高英語詞匯教學有效方法
4.1增加詞匯教學方法的多樣性、趣味性
每個英文單詞都有其獨特的魅力，網上關于英文單詞的信息資源也是豐富多彩、取之不盡。因此，只要英語教師能夠潛心挖掘，每個詞匯都可以有很多種方式呈現在學生面前。這就要求英語教師學會充分利用網絡資源，發揚團隊合作精神，能夠交替運用單詞卡、(PPT)圖片、音頻、視頻、詞根、詞義延伸等方式講解單詞，提高學生的注意力。同時，還要注重單詞的理解、擴展，引導學生運用綜合分析技能，將新單詞和已知單詞建立聯系，融入原有語言框架。例如在講解“counter”(柜臺)時，展示一張售貨員在柜臺內數錢的圖片，引導學生說出“Thesalesgirliscountingmoney.”然后指著柜臺問：“Whatisitcalled?”，讓學生把新學詞匯“counter”和已知詞匯“count”建立聯系，理解記憶新單詞。
4.2加強多媒體的使用，提高課堂教學效率。
教師要改善教學環境和教學方法，增強課堂教學的趣味性，通過多媒體的使用，獲得更加豐富的教學資源，音頻、視頻、動畫等多種模式可以增強課堂教學的趣味性，形象的展示使學生更容易感知，提高學生對課程的消化、吸收能力，提高教學質量。提高學生的注意力，幫助學生理解和掌握英語詞匯，拓展學生的思維，提高英語教學的效率和質量。
4.3英語詞義變化成因分析對英語詞匯學習的啟示
英語詞義變化成因的客觀分析可為學習者的英語詞匯學習提供理論參考，可以幫助他們在英語學習的過程中提升對英語詞匯歧義的敏感性，在語言使用中避免過度法則化，從而提高其英語詞匯分析與應用能力，有效提升其英語綜合水平。首先，對英語詞匯歧義的重視有利于英語學習者對英語表達準確性的掌握。所謂詞匯歧義指的是一個單詞具有多種可能的解釋或含義。歧義的出現易于影響英語表達的準確性，詞義的模糊往往使英語學習者感到困惑，因此我們有必要弄清楚這個問題，以提高辨別英語詞義的能力。不可否認的是，由于多義詞的存在，詞語歧義經常出現，多義詞的使用屬于詞義的擴展。
換句話說，多義詞不可避免地對詞義變化的過程產生影響，因此必須高度重視詞的歧義。例如“book”一詞，通常用作名詞，是“書”的含義，但同時也可以用作動詞，意為“提前為某人安排或預留東西”，如下例所示“Hebookedthemovieticketsforthewholefami-ly”，在這個表達中，“book”就是“預定”的意思。此外，需要注意的是，英語單詞很少單獨出現，它們總是在一定的和相對確定的語境中使用，它們的含義與語境密不可分。因此，語境對于理解詞義和消除詞的歧義是至關重要的。
例如，“Mrs.Whitedidn'tbearchildren”，在沒有確定的語境下，“bear”一詞有兩個含義，即“生育”和“忍受”。因此，這句話可以理解為“懷特太太不生孩子”或“懷特太太忍受不了孩子”。然而，如果補充了某種語言環境，那么歧義詞就會被消除，讀者可以明確地選擇其中的一種含義來理解句子。因此，我們應該重視詞的歧義，并培養利用上下文確定單詞含義的能力。當在一個看似不熟悉的語言環境中遇到一個陌生單詞時，首先要做的是知道這個詞其他可能的含義，然后利用上下文推導它確切的含義，而不是只僅僅根據它原本的意義來闡釋。
4.4借助詞匯文化因素進行詞匯教學
語言是文化的表現形式之一，在語言的組成成分中，詞匯是對文化影響最大的因素之一。對學生而言，關于一些跨文的詞匯在學習時會存在一些理解上面的難題。對于高職英語教師來說，在進行詞匯教學是，應該適當地融入一些文化交際內容，穿插關于詞匯的文化知識，強化學生的文化意識，以免出現交流上面的誤區。同樣的詞匯，文化背景不同的人，對其的理解也存在較大的差異。以“butterfly”為例，這就是“蝴蝶”的意思，當說到“butterfly”，國人一般都會想到梁山伯與祝英臺的愛情故事等，但在英語中“socialbutter-fly”指的是“交際花”，其意思存在很大的差異。“aswiseasaowl”。教師在對有關詞匯加以講述時，應該將文化知識穿插進去，我們中國人常常會說，“夜貓子進宅無事不來”，而西方人在夸獎你時，會說，“aswiseasaowl”。又如，中國對長輩、親戚的稱呼非常多，而在英文中表達起來顯的非常簡單。這些都體現了中西文化的不同，教師在對這些內容加以講述時，可以結合詞匯文化因素來講解，加深學生的理解和記憶，提高詞匯教學的質量和效率。
4.5創新英語口語教學形式，提高高職英語口語課堂教學質量
傳統高職英語口語課堂教學方法單一，內容乏味，很難調動學生英語口語學習積極性，基于職業素養理念的高職英語口語教學要求教師創新英語口語課堂教學形式，通過開展豐富的英語口語教學活動，提高學生英語口語應用能力，結合我國高職學生英語口語學習現狀，本文主要提出了以下幾種教學方法：問答型教學法，教師在英語口語課堂教學中需要和學生主動進行英語交流，通過提出相關問題吸引學生的課堂注意力，讓學生主動進行思考;情境創設教學法，為學生創設真實的英語口語交流環境，通過小組合作進行場景對話模擬，讓每一個學生都有參與，在活動中加強學生英語口語運用能力。
英語教學論文范文：以教輔學的英語聽力教學模式探究
5結語
總而言之，在高職英語教學中詞匯教學是非常關鍵的內容，英語教師應該不斷地更新自身的教學思想、手段，靈活地應用各種教學方法，對學生進行全方位的指導教學，在語境中進行詞匯教學，借助詞匯文化因素進行詞匯教學，讓學生積累更多的詞匯，提高他們的英語學習能力。
參考文獻
[1]姜玲紅.以就業為導向的高職護生英語口語教學改革[J].明日風尚,2017(11).
作者：李曉雪
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