“互聯網+”教育背景下高職院校課程教學改革與實踐

　　摘要：高職院校的教學在“互聯網+”的背景下面臨著新的挑戰，但是也有新的機遇出現，所以為適應社會發展形勢，滿足教育發展目標，高職院校必須要優化和完善教學方式，轉變教學模式，才能切實提升教學質量。本文分析了“互聯網+”對高職院校教學的影響，探究了高職院校教學現狀，并根據教學問題提出相應的優化對策。

　　關鍵詞：互聯網+;高職;教學改革

　　前言互聯網+時代的到來在很大程度上促進了時代經濟的發展，教育行業也到隨著社會發展形勢作出相應的改變才能培養出更有用的人才。高職院校在實際的教學過程中還是存在一些問題影響著教學質量的提升，還阻礙著學習個人和職業的發展。所以，高職院校要在“互聯網+”的背景下作出相應的改變，優化教學模式，才能與社會發展保持一致。

　　教育論文投稿刊物：《中國職業技術教育》(旬刊)創刊于1993年，是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。

　　1.“互聯網+”對高職院校教學的影響

　　隨著社會經濟的發展還有現代科學技術水平的進步，在學生的學習和生活中都離不開智能手機的使用，學生通過移動信息網絡的使用可以獲取更多的學習信息，所以，傳統模式的教學方式已經不能滿足教學需求，也不能集中學生注意力，各高職院校為了滿足教學要求和需求，正不斷的實踐和探索更具多元化和多樣性的教學模式，不僅可以滿足教學要求和需求，還能切實提升教學質量[1]。在互聯網背景下研發出了“翻轉課堂”、“微課”等教學方式，新的教學方式可以填補傳統教學方式中的不足，還在很大程度上提升了學生的學習質量水平，有機結合了線上線下、課上課下的教學方法，老師可以根據不同學生的學習情況來開展教學活動，可以更好的刺激和調動學生的學習主動性和積極性[2]。

　　2.高職院校教學現狀

　　⑴教學主體不具備合理性高職院校在實際開展教學活動的過程中，教學的主體仍舊是老師，學生作為被動接收知識的對象，不僅不利于培養學生的自主思考和自主探索能力，還會使學生感覺到教學的乏味，從而不能集中注意力進行學習，導致學習成績的下降，老師也不能有效完成教學目標。另外，還有部分老師會更注重培養學習成績好的學生，對于學習成績差的學生會有區別對待的現象出現，很大程度上影響著學生的學習還有個人成長發展[3]。

　　⑵教學內容單一化高職院校的教學方式沿用傳統形式的教學方式，大都在課堂內引導學生學習，但是由于學生都有智能手機，高職院校中的學生自制能力較差，要是繼續采用傳統模式的教學方法，會直接影響著教學質量還有學生的學習水平。此外，在實際的教學過程中，教學內容具有復雜性，且學習任務中，更加不能使學生的學習注意力得到集中，很難順利的完成教學目標。

　　⑶教學資源沒有整體性從目前高職院校的教學情況來看，教學資源比較分散沒有整體系統性，即時在教學過程中使用互聯網+的教學模式，也不能有效整合相關的教學資源。在傳統的教學模式中，老師有著重要的作用，因為需要花大量的時間和精力進行備課才能整合教學資源，但是還會出現教學資源不完善的情況。還有部分高職院校沒有實行校企協同模式，導致學生學習理論知識，但是沒有實踐操作的機會[4]。

　　3.“互聯網+”背景下高職院校教學改革對策

　　⑴轉變教學觀念

　　傳統模式下的教學觀念已經不能滿足教育發展的要求和需求，所以高職院校的老師也要轉變自身的教學觀念和理念，在實際的教學過程中要以學生為主體，老師的作用是輔助引導和帶領，才能使學生的自主學習能力還有主動探索能力得到培養，以增強學生的綜合素養。在互聯網+的背景下，老師務必需要統籌學生整體的學習情況，照顧部分具有差異性的學生，在相關學習網絡平臺上傳教學資料和教學視頻等，才能使學生的學習積極性得到保持或者得到提升，對于學習較為吃力的學習，要予以耐心幫助，還要鼓勵學生，才能幫助學生樹立信心，以更高的學習。

　　⑵優化教學內容

　　在互聯網+的背景下，學生有多種途徑來獲取知識內容，但是學生保持注意力的時間有限，所以老師必須要精簡教學內容，合理的規劃分配教學任務，使教學內容更具核心，可以簡單直接的呈現在學生面前，學生也能在短時間內高效的學習相關的學習內容。要求學生在課前通過使用和互聯網進行預習，在預習過程中所遇到的困難點先使用互聯網進行查詢，要是通過互聯網不能解決學生的問題，然后將問題都記錄下，老師在課堂中進行講解，通過此方式，不僅可以照顧到學生的差異性，使學生可以在課堂中集中注意力，積極的參與到課堂學習中，還能提升學習質量還有教學水平，使學習更具有實效性。

　　⑶整合教學資源

　　高職院校可以合理利用互聯網教育平臺，不斷實踐探索和創新教育模式，使教育模式更加適應教學需求和要求，學習可以利用互聯網和企業進行聯系交流與合作，將線上和線下的相關教育資源進行整合。因此。高職院校教育工作者還需要培養自身具有互聯網思維，可以借助互聯網資源的使用來開展教學活動，但是，需要將互聯網資源進行篩選整合之后才能加以利用，在教學的過程中，老師也要使用正確的方法引導學生在互聯網中獲取學習資料，以幫助學生進一步開展學習，可以提升學習效率。

　　結束語

　　通過上文對“互聯網+”教育背景下高職院校課程教學改革與實踐的分析探究，我們知道目前高職院校在實際的教學過程中還是會存在一些問題影響著教學質量的提升，還影響著學生的學習情況，因此，在互聯網+的時代，高職院校必須要優化并改善教學模式，轉變教學觀念，同時優化教學內容還有整合教學資源，才能使教育發展需求得到滿足。

　　參考文獻

　　[1]陳丹丹.“互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐[J].智庫時代,2017(10):134+136.

　　[2]郝敏釵,喬振民.“互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐[J].中國職業技術教育,2017(8):54-56.

　　[3]劉娟寧.“互聯網+”背景下高職院校高等數學課程改革與實踐[J].才智,2018(12):161.

　　[4]楊建.互聯網背景下高校安全工程專業課程教學改革與實踐[J].文化創新比較研究,2018,2(34):113-114.

　　作者：陽敬

　　通訊作者：蘭慧

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