本文摘要：眾所周知，依體定教指的是任何文體的文章都該按照其內在理路去教，即依據文本體式精心挑選教學內容、細致確定教學目標和重難點、嚴密規劃教學流程等要素。然而當下演講詞教學卻深陷困境，亟需一場教學上的突圍表演：一方面，把演講詞當作議論文來教并淹沒于
眾所周知，“依體定教”指的是任何文體的文章都該按照其內在理路去教，即“依據文本體式精心挑選教學內容、細致確定教學目標和重難點、嚴密規劃教學流程等要素”。然而當下演講詞教學卻深陷困境，亟需一場教學上的“突圍表演”：一方面，把演講詞當作議論文來教并淹沒于程式化的教學模式當中，全然無視“面向觀眾，現場表達”的文體個性;另一方面，演講詞教學缺少“單元統整”的有效抓手，游走于孤零零的“定篇”學習而匱乏“例文”語言實踐活動的滋養。
下面筆者以統編八(下)的《最后一次講演》(下稱《最》文)為例，從“辨體”“定性”“選點”“操作”這四個方面說明”演講詞”教學內容的確定與呈現。
一、辨識文體：塑造“這一類”的體形
文章必先乎體裁。“演講”在詞源上是基于語言來闡述、說明與表達的，誠如《說文解字》說：“演，長流也。從水，寅聲。”“講，和解也。”有學者以為：演講是人們的一種現實的社會實踐活動，是講與演密切結合的口語表達的最高形式，是以廣大聽眾為對象，以發表主觀思想感情為內容，以說服人、感染人、培養人、改變人的思想和行為為目的的宣傳教育的重要手段。那么，所謂“演講詞”就是為進行演說活動而準備的文稿，是體現演講主題、演講思路與演講語言的散文。故曰，演講詞系散文中的一種，有著獨特個性和迷人風采。
演講論文投稿投稿刊物：《演講與口才》以提高中華民族的綜合素質特別是口語表達能力為己任的宗旨，堅持為人民服務、為社會主義服務的“二為”方針，堅持正確的辦刊方向，堅持自主創新，堅持原創首發，形成了思想性、知識性、實用性、趣味性“四性統一”且重在實用的辦刊原則。
與一般意義上的散文相比，演講詞注重對象感和現場感，時刻考慮聽眾的理解水平和及時反應，并對內容和表達作針對性調整;而散文是心的寫作，自由懷揣著細膩而獨特的心靈抒發著靈動而真摯的情感。其次，演講詞也區別于尋常的朗讀：朗讀是將文字轉化為聲音的創造性活動，正所謂“誦之宜舒緩不迫，字字分明”;而演講詞是將演說人的內心意圖轉化為公開場合的口頭表達，往往為了保證演講效果語速時緩時急，語調時亢時徊，語氣時濃時淡。基于此，筆者結合文獻資料整理出如下的“演講詞”文體特征：
二、鎖定個性：咂摸“這一篇”的味道
定體然后可以言工拙。演講詞教學應聚焦到演講詞的藝術形式，深入到“文本如何”以及“文本因何而如此”的內在肌理狀態�！蹲睢肺氖�1946年7月15日聞一多先生在李公樸先生追悼會上發表的即興演說后的講話整理內容，目的在于聲討國民黨反動派的無恥罪行和卑劣行徑，頌揚李公樸先生為民主與和平而英勇犧牲的愛國主義精神，并號召人民群眾與敵人斗爭到底。誠然，不同類型的演講詞有不同的個性，作為鼓動性演說的《最》文可從以下四個角度闡釋其中十足的“演講味”。
1.各種句式的交替：鼓動下的即興性
“今天，這里有沒有特務?你站出來!是好漢的站出來!”這種反問句與感嘆句交織呈現的例子在《最》文中不勝枚舉，是作者面對特務分子攪亂李公樸悼念會下的情緒“產品”，旨在以情感感染他人、激發斗志。這種多變句式有利于演講者感情的噴薄而出——一邊是憤怒、斥責和仇恨的情感呼之欲出，一邊是剛正不阿、視死如歸和堅守正義的革命樂觀主義精神躍然紙上�；诖�，教師可引導學生探索聞一多講演技巧，即“如何利用句式緊扣聽眾內心，使聽眾隨著演講者思路和情感的變化而變化”，進而感受演講者高尚的人格魅力和光輝的人物形象。
2.人稱口吻的變化：鼓動下的政治性
聞一多先生在《最》文中提及李公樸先生和“一二·一”事件中的青年學生時分別用“他”“他們”，語氣熱情，滿懷崇敬，激情四射;提及自己和愛國志士時分別用“我”“我們”，表達親切，堅定不移;而斥責特務和反動分子時分別用“你”“你們”，充滿蔑視，怒發沖冠，千仇萬恨。敘述人稱的不斷轉變是為表達思想情感和政治目的服務的，一頭是與聽眾們團結一致，奮戰到底，一頭是將自己與聽眾和特務區分開來，宣泄內心極度的憤恨和無限的譴責，極大地調動了講演的鼓動性和戰斗性�；诖�，教師可引導學生在揣摩語體色彩時提升學生的演講素養和口頭表達能力。
3.感情色彩的反差：鼓動下的針對性
《最》文飽蘸演講者的愛憎情仇，時而冷峻如鐵，有檄文的強烈氣勢;時而熱情似火，有散文的獨特氣質。“憑什么要殺死李先生?(厲聲，熱烈的鼓掌)”責問敵人時，演講者措辭激烈，義憤填膺，怒不可遏，將其丑惡嘴臉公布于朗朗乾坤之中。“李先生的血不會白流的!”歌頌先生時，演講者情潮奔涌，烈火噴發，信心倍增，彰顯人民群眾的力量不可戰勝的滿腔豪情。情感的涇渭分明指明了此次講演動機、內容、對象等的針對性和對象感，體現出感情的鮮明，態度的一致，立場的堅定�；诖耍處熆梢龑W生品味演講者的情感流動曲線，玩味演講者調動聽眾情緒的藝術技巧。
三、精選教點：明確“這一篇”的抉擇
教學方法固然重要，然而再先進的教學理念首先關乎教學內容，即落實到“教什么”上來。所以說，語文教學中的“教什么”比“怎么教”更重要�；谶@種認識，筆者以為教學《最》文要著重考慮兩個問題。
一方面，根據文體特點和篇章特色整合教學目標和重難點�！蹲睢肺牡慕虒W“點”一要關涉鼓動性演說詞的文體特征，比如語言的鼓動性等;二要牽連文本的個性特點，比如句式的多變、人稱的變換、情感的豐富等。這樣的選“點”才有“扭打”的必要，才是本文教學該明晰的方向。在觀照以上選“點”內容的基礎上，《最》文的教學目標可以敘寫為：(1)把握演講詞內容，注意演講者語調，感受演講者情緒，揭曉演講成功秘笈，為模擬演講做準備。(此為教學重點)(2)模擬情境演講，揣摩演講語言，體會演講詞文體的針對性、可講性、鼓勵性和聽眾性等。(此為教學難點)
另一方面，以能力運用為核心構建“活動·探究”單元教學。“活動·探究”單元中的“活動”是教學內容之一，而這一活動的開展需要明確的任務作牽引。這可為學生搭建解決問題的“腳手架”，實現從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越�！蹲睢肺牡幕顒咏虒W可以“演講者如何調動聽眾情緒”的學習軌道而展開，在創設擬真的演講情境下充分調動學生參與熱情。譬如，在《最》文第一、二段，演講者(學生)如何利用語速、語調、重音等手段將其中“義憤填膺，慷慨激昂”的情緒淋漓盡致地傳達出來，以達令人深省的表達效果。此外，提供演講的評價量規給學生作為活動效果的衡量標準也是提升活動質量的有效措施(如下表二)，達“以評導做，以評促該”之目標。
四、操作突圍：呈現“這一篇”的路徑
魯迅說:“如果內容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”如此說來，《最》文教學內容與教學呈現須講究高度融合。其操作路徑大致如下：
【導語】
同學們是否還記得這樣的畫面——臧克家在《說和做》中寫聞一多先生在“警報迭起，形勢緊張”的情況下“指著這群敗類說：你們站出來!你們站出來!”今天，讓我們一起來重溫這樣的歷史場景!
【過程】
1.讀文知意：從文中找出語句組合起來概述內容。
2.讀文入情：3種人稱、11次掌聲、42個感嘆號是本文的亮點，分別揣摩其中的表達效果并分析聞一多先生的人物形象。
3.析文知理：請從聽眾對象、演講內容、語言表達三個維度進行分析重點語句和語段。
4.學文運用：演繹歷史畫面，再現歷史現場;出示評價標準，進行自評互評。
【結語】
本文的語言藝術和同學的激情講演完美地演繹出“雷鳴電閃，震撼山河”的既視感。其中感情濃烈和哲理濃厚的語句，讀后仍無法忘懷……請任選一句作為話題另寫一篇演講詞。
作者：韋偉
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