本文摘要：摘要：選入課本的課文，無論是思想內容，還是章法技巧都是典范，為學生寫作提供了很好的范例，如能活用課文，將能有效提高學生寫作能力。因此作為教師在教學課文時應點撥、總結課文的寫作技巧，并想方設法引導學生運用到自己的作文中去，達到學以致用。這樣
摘要：選入課本的課文，無論是思想內容，還是章法技巧都是典范，為學生寫作提供了很好的范例，如能活用課文，將能有效提高學生寫作能力。因此作為教師在教學課文時應點撥、總結課文的寫作技巧，并想方設法引導學生運用到自己的作文中去，達到學以致用。這樣就將閱讀教學與寫作教學有機結合起來了，既可以快速提高學生的寫作能力，又可以更深入地理解課文內容，可謂是事半功倍、一舉兩得。
關鍵詞：活用課文結構內容提高寫作能力
學生已學了大量的課文，但卻不知道怎樣去寫作文，即使心中有很多感受，卻經常出現“心中有，筆下無”的現象。《語文課程標準》指出“閱讀教學要與作文教學結合起來”。因此在作文教學中教師要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。選入課本的課文，無論是思想內容，還是章法技巧都是典范，為學生寫作提供了很好的范例，如能活用課文，將能有效提高學生寫作能力。因此，教師在教學課文時應點撥、總結課文的寫作技巧，并想方設法引導學生運用到自己的作文中去，達到學以致用。下面就談談我在教學中是怎樣活用課文，來提高學生的寫作能力的。
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一、活用課文結構
一些學生在寫作文時，往往是“頭上一句，腳上一句”，不能按照一定的順序來謀篇布局;也有一些學生寫作文時是在記流水賬，想到哪兒，就寫到哪兒，正所謂“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，沒有注意篇章結構，文章顯得很散、很亂。其實有些課文可以為我們提供很好的范例。
我在教學《背影》一文時，就從結構入手讓學生知道怎樣謀篇布局。在這篇課文中，作者在開頭寫出了“我最不能忘記的是他的背影”，這是開篇點背影;接著描寫望父買橘，細致刻畫背影;然后寫父親遠去時的背影;最后通過讀信又一次點出背影。這要引導學生認識到四次寫背影，又各不相同，但卻使文章構成一個有機的整體。借用這篇課文，我就指導學生在寫這一類作文時該怎樣寫開頭，怎樣重點刻畫，怎樣寫結尾。于是我就借此機會要求學生寫一篇抓住某個感人的瞬間，仿照《背影》一文結構的文章。大多數學生寫的都很好，有的學生寫了父親轉過墻角再回頭看自己的事，點出最不能忘記的是那深情地回眸;有的學生寫出了在自己生病時母親那焦急的表情，點出了最不能忘記的是那焦急的眼神等等。學生對課文的模仿較好，結構完整，首尾呼應，刻畫細致，較好的表達出自己的感情。
在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》一文時，引導學生注意課文開頭的兩段，“人家說了再做，我是做了再說”，“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”，能緊扣文章的題目來寫。接著從“作為學者和詩人”的方面來寫聞一多。寫完這一部分后又用了兩個段落來過渡，“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。”“聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。”很自然的引出下文。結尾又圍繞聞一多的說和做總結全文，這樣結構就渾然一體，而且層次清晰。再如在活用《從百草園到三味書屋》時，引導學生注意到作者在寫完百草園后，用了“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……我的覆盆子們和木蓮們!”一段，很自然地過渡到對三味書屋的介紹和描述。經過對這兩篇文章過渡段的分析，學生明白了該怎樣使用過渡段，這樣學生就會很好地使用過渡段，從而使文章的銜接自然、結構更緊湊。
二、活用課文內容
一些學生在寫作文時，往往覺得沒有內容可寫，即使勉強寫出來，也只是干巴巴的，給人一種拼湊的感覺，一點也不生動。我在教學《羚羊木雕》這篇課文時，引導學生知道文章是采用倒敘手法來敘述的，講述了“我”與好朋友萬芳之間關于羚羊木雕的事。于是我就指導學生回憶自己以前有沒有與之相似的事件，經過這樣一點撥，學生的思路就被打開了，思維就拓展了，就想到了因一塊橡皮，一支筆，一個文具盒，一個工藝品等，而與同學發生的事。再要求仿照《羚羊木雕》的結構，多數學生就寫出了一篇篇內容充實，又飽含深情的文章。
再比如我在活用《春》這篇課文時，首先讓學生明確課文是按照盼春、繪春、贊春的順序來寫的，作者重點描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖五個畫面。這就要引導學生學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。在寫春草時，采用了擬人的手法，體現出春草的生機勃勃，特別是“偷偷地”“鉆”等詞，更增添了小草的生命力。在寫春花時，運用了擬人、比喻、排比的修辭手法，寫出了花朵多、花色艷、花味甜等特征，其中“鬧”字用得好，不僅寫出了聲音，還寫出了熱烈的氣氛，表現出明媚的春光。
然后再按照這種方式分析春風、春雨，指導學生體會描繪過程中所使用的修辭手法，是怎樣抓住景物的特征來寫的，以及用了哪些生動形象的詞語。經過這樣的分析，學生就覺得描寫景物時就有許多內容可寫，而且會運用一些修辭手法，生動形象地抓住事物的特征來寫。于是我就以《家鄉的春》為題讓學生去寫一篇文章，結果學生寫得很生動形象，而且層次清晰。從中可看出，教師恰當的引導，學生就會有自己的體會和見解，便能悟出其中的規律，從而便能轉化為自己的能力。
總之，在學習、分析課文時，應引導學生去研究課文的寫作方法，并靈活的運用到自己的作文中去，把每一篇課文都當成例文去分析，從中發現這些作家寫法的獨到之處。這樣既可以快速提高學生的寫作能力，又可以更深入地理解課文內容，可謂是事半功倍、一舉兩得，何樂而不為呢!
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作者：周田鋒
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