本文摘要：摘 要：零部件測繪與建模是機械類專業的基礎課程，如何將該課程在校內一體化實訓室建設中完成是值得思考的問題。本文結合 柳州市第一職業技術學校國際化現代學徒制試點班的實際情況，探索將零部件測繪與建模領域課程內容融入到實訓室建設中，以便提 高課堂教
摘 要：零部件測繪與建模是機械類專業的基礎課程，如何將該課程在校內一體化實訓室建設中完成是值得思考的問題。本文結合 柳州市第一職業技術學校“國際化現代學徒制”試點班的實際情況，探索將零部件測繪與建模領域課程內容融入到實訓室建設中，以便提 高課堂教學效率，達到更好的教學效果。主要對中職學校機械類專業現有課程的課程改革起到幫助和借鑒作用，改變了機械類專業的傳 統教學模式和教學內容，有助于機械類專業的課程整合。
關鍵詞：零部件測繪與建模;領域課程;一體化實訓室建設
1 《零部件測繪與建�！氛n程教學現狀
機械零部件測繪與建模課程是機械類專業的專業基礎課程，在 專業課程體系中處于基石地位。開設該課程的目的是為了糅合多門 課程打破獨立課程上課，“融合式教學”已成為課改的主流[1]，該課程 主要學習零部件拆裝與測繪、CAD 成圖的技術規范、測量工具的使 用、UG 三維建模技術，培養學生測量、繪制、裝配、建模等實踐能 力。該課程的內容融合了《機械制圖》、《AutoCAD》、《UG》、《公差配 合》和《基礎基礎》等眾多基礎課程。
內容多切較為抽象，原理比較復 雜且不常見，對于中職學生來說，由于其基礎薄弱，而且缺少相關實 踐經驗，學習存在一定的困難，如果單一地按照傳統方法來教學，那 么在學習這門課程時學生很容易發生厭學現象，導致課堂積極性不 高，課堂學習效果不佳。 教師在現有的水平上自制一些教具，或者使用 PPT、flash 軟件 制作原理動畫，再或者借助現有的一些工業三維設計軟件里面的工 程圖去講解測繪與建模，這些方式方法雖有改善，但幅度不夠大，制 作 PPT、Flash 甚至是三維建模的過程都是很復雜的，對教師的軟件 應用水平又是一個比較大的考驗�？傊绾伟堰@門課上好，其實訓 室的建設尤為關鍵。
2 一體化實訓室承載的教學內容
為解決機械制造技術專業在傳統學科教學方式下學生識圖、制 圖能力不強，測量技術與質量意識弱，技能單一，不能較快適應工作 崗位等問題。教研組通過大量市場調研，根據職業能力訓練的需要， 學生成長認知規律在課程教學中選擇與完成職業活動有密切關系 的職業能力訓練項目和教學模塊[2]來實現學習領域課程目標，具體 教學模塊和學時分配如下：
第一個學期 68 個學時，2 個模塊，9 個項目。機械圖樣及測量技 術基礎模塊有以下 2 個項目：機械圖樣的認知 6 學時、常用測量工 具的使用 6 學時;典型機械零部件的認知與測繪模塊有以下 7 個項 目：軸零件的識讀與測繪 8 課時、偏心機構的識讀與測繪 8 課時、螺 旋千斤頂的識讀與測繪 8 課時、凸輪機構的識讀與測繪 8 課時、法 蘭盤的識讀與測繪 8 課時、平口鉗的識讀與測繪 8 課時、模具錐頂 座的識讀與測繪 8 課時。
第二個學期 72 個課時，1 個模塊，6 個項目。中級測繪與建模件 模塊有以下 6 個項目：齒輪泵的測繪與建模 12 課時、葉片泵的測繪 與建模 12 課時、齒輪傳動偏心機構的測繪與建模 12 課時、齒輪傳 動偏心滑塊機構的測繪與建模 12 課時、蝸桿機用虎鉗的測繪與建 模繪 12 課時、渦輪蝸桿傳動分度裝置的測繪與建模 12 課時。 第三個學期 72 個課時，1 個模塊，5 個項目。
高級測繪與建模件 模塊有以下 5 個項目：多級可調減速箱的測繪與建模 12 課時、齒輪 傳動螺旋機構的測繪與建模(2018 金磚 5 國賽題)12 課時、齒輪傳動偏心機構的測繪與建模(2018 年國賽題)12 課時、ZSB 測繪機構 的測繪與建模(2019 國賽題)12 課時、綜合設計 24 課時。
3 一體化實訓室主要設備配置
根據職業能力訓練項目和教學模塊與企業共同開發出實訓載 體。
3.1 測繪載體配置
測繪與建模零部件分為三個等級分別來進行劃分，初級典型零 部件測繪件(機械圖樣、測繪裝置 1 軸零件、測繪裝置 2 偏心機構、 測繪裝置 3 螺旋千斤頂、測繪裝置 4 凸輪機構、測繪裝置 5 法蘭盤、 測繪裝置 6 平口鉗、測繪裝置 7 模具錐頂座，共計 1 中樣圖、7 種測 繪載體)，中級測繪與建模件(測繪裝置 8 齒輪泵、測繪裝置 9 葉片 泵、測繪裝置 10 齒輪傳動偏心機構、測繪裝置 11 齒輪傳動偏心滑 塊機構、測繪裝置 12 蝸桿機用虎鉗、測繪裝置 13 渦輪蝸桿傳動分 度裝置，共計 6 種測繪載體)和高級測繪與建模件(測繪裝置 14 多 級可調減速箱、測繪裝置 15 齒輪傳動螺旋機構、測繪裝置 16 齒輪 傳動偏心機構、測繪裝置 17ZSB 測繪機構，共計 4 種測繪載體)，還 有相對應的全套拆裝工具。
3.2 軟件配置
在實訓室建設過程時，結合當地企業購買測繪載體，并與廠家 共同開發微課資源，可以讓學生通過 PC 端、移動端“泛在式”(任意 場合、任意時間)完成自學任務，也可以用于翻轉課堂教學，有效幫 助教師縮短 CAD 基礎教學課時。所有微課均采用 E-Learning 方式 制作，具備交互的特性。
用戶無需安裝任何插件，通過瀏覽 器即可完成即時學習。教學微課包含中望 CAD 軟件平臺的常用命 令及中望機械 CAD 軟件快速繪制機械圖樣的常用命令兩大部分。 同時，微課內嵌配套的 dwg 格式圖紙，便于學生邊學邊練。因此我 們在學生機上安裝了多種軟件利于學生使用。
3.3 硬件配置
根據學校實訓室的具體情況進行實訓室的設計和建設。基礎建 設包括場地設計、裝修、實訓室布線，儲物柜 2 組，鞋柜 1 組等。基礎 設備包括千兆網絡交換機 2 臺、網絡機柜 2 組、防靜電地板、多媒體 錄播系統 1 套、同屏傳播 1 套、穩壓電源 1 套、計算機 52 臺(I7 系 列、內存要 32G 以上、固態 250G 硬盤)、打印復印一體機 3 臺、吸頂 式 3P 冷暖空調 2 臺等。除此之外，還將根據學校及專業特色進行 實訓室的文化氛圍建設，包括實訓室電子宣傳牌、實訓室規章制度 建設及相關展板等，從而完善實訓室內涵建設。
3.4 室內實訓設備布置
為了能夠更好的讓學生學習到知識，按照兩個人一個小組來編 排座位。由于場地有限，把電腦桌和拆裝桌合二為一。桌面寬 60 厘 米，長 130 厘米，顯示器大概占 10 厘米的寬度，不使用時還可以縮回，50 厘米是拆裝桌面，即能保證使用電腦繪圖建模，又能保證拆 卸和測量。建設有立體倉庫，需要用到載體就可以對應拿取，避免現 場堆放太多模塊存在安全隱患。
4 一體化實訓室建設效果評價
通過采用學習領域教學模式，將多門課程進行融合;以企業真 實零部件作為案例設置學習情境;依據學生職業能力(個人能力、專 業能力、方法能力和社會能力)的發展規律;精神上培養學生工匠精 神[3]，知識上糅合多門課程，設置遞進式上升三個學習情境(第一學 期手工繪圖→第二學期二維成圖→第三學期三維建模)。 校企雙方合作，共同進行領域課程“理實一體化”教學模式改革 和“項目課程”模塊化教學實踐，開發形成一系列信息化課程教學資 源建設成果和配套實習實訓室建設成果，有助于培養學生動手能 力、創新能力、信息處理能力等綜合能力提高。
從而培養一批能熟練 應用 CAD/CAM 技術解決生產實際問題的應用型人才。 在教學中進行實踐研究和評價分析改進，創新課程內容和教學方式方法，提升學生職業技能素養。實訓室建成 2 年來，教師教學水平和技能得到提高并獲得同 行的認可，技能比賽中教師和學生均獲得省部級 一等獎的成績。學生零部件測繪與建模方面的能 力也得到用人單位的好評，第一屆畢業生可以很 快的進入中小企業技術崗位。
電子測量論文投稿刊物：《電子測量技術》是專注于電子測量領域的專業雜志，1977年于北京市創刊，以征稿和發表電子測量及其相關學科的原創性科技論文為主，也會刊登階段性科研成果報告，報道國內外測試測量界重要科技新聞。
5 結束語
中職院校零部件測繪與建模校內實訓基地 建設，首先應遵循科學系統性原則[4]，即建設前應 充分論證可行性，建設方案應科學合理，系統規 范，杜絕“拍腦袋”式決策，杜絕“走一步看一步” 式建設。其次，應遵循實用性原則，即實訓室建設 應符合專業實踐教學的要求，符合專業人才培養 方案的要求，符合學校自身辦學理念的要求，切 忌華而不實，盲目追求設備和技術的先進性。最 后，應遵循前瞻性原則，即充分考慮本校該專業的發展前景及行業 發展趨勢，最大限度做到模塊化、數字化、網絡化建設，為后續系統 升級改造做好技術儲備。還有師資力量培養，組織保障，政策保障， 資金保障，制度保障都是實訓室正常運轉的重要保證。
參考文獻
[1]寧磊，李向前.基于技能大賽的中職機械制圖與 CAD 融合的教學 探討[J].中國農村教育.
[2]王莉靜，田子欣.三門峽職業技術學院基于“六步四結合”的高職 機械零部件測繪課程教學設計與實施[Z].16(01).
[3]唐菊萍.淺談工匠精神培養融入《機械制圖》教學中成功實施三個 途徑[J].Internal Combustion Engine & Parts.
[4]郭黎麗.對工業機器人應用技術專業實訓基地建設的探索與實踐 [J].電子測量技術，2013，36(9)：124-126.
作者：單均鎮
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