“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與方案研究

　　摘要：教育扶貧是幫助貧困人口擺脫貧困的重要手段。然而，各級政府為加快脫貧進程，往往把扶貧工作的重心放到物質和政策方面，一定程度上忽視了教育扶貧的作用，致使教育扶貧工作存在一些問題。本文基于“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與方案研究展開論述。

　　關鍵詞：“精準扶貧”背景下;農村教育扶貧問題;方案研究

　　引言

　　農村教育扶貧是由政府主導，市場、社會組織和群眾共同推動，以助力教育發展為內生動力，通過改變農村貧困群體的思想觀念、生存技能和生活方式進而推動貧困地區經濟社會進步，實現人口再生產和物質再生產協調發展、相得益彰的一種扶貧形式。

　　一、教育扶貧的內涵

　　教育扶貧是指通過教育的方式來提高貧困地區的人口素質，提升人力資源資本的方式推動地區經濟，最終使貧困地區人口擺脫貧困的扶貧方式。貧困地區貧困的根本原因是貧困地區的貧困人口仍然處于教育、思維、觀念、文化貧困當中。相對于經濟貧困、政策貧困、項目扶貧等，教育貧困是直接導致貧窮落后的根源，“治貧先治愚、扶貧先扶”，扶貧攻堅中只有克服教育這塊最大“短板”，提升貧困地區人口的文化水平、科學水平和綜合素質，才能增強貧困人口的自我造血的內生動力，阻斷貧困的代際傳遞。

　　二、“精準扶貧”背景下的農村教育問題分析

　　(一)農村學校的基礎設施落后

　　工欲善其事，必先利其器。如果想要提升農村地區學生的學習能力，使得學生在正確的求學軌道內不斷地提升個人的學習能力，教學者應該為學生營造一種良好的外部學習環境，使學生能夠在良好的外部學習環境中，真正釋放個人的學習能量，使用正規的教學道具反復地練習。更換好教學道具也是為了能夠使得農村地區的教學水平與城市地區的教學水平實現同步接軌。

　　(二)貧困人口的思想因循守舊，受教育程度低

　　貧困人口一般具有兩個特點:一是自身缺乏擺脫貧困的能力。具體說來，就是缺乏脫貧所具備的文化基礎和智力支撐;二是缺乏擺脫貧困所需的的精神動力和堅定信念。貧困人口一般認為擁有知識并不重要，而且認為知識是富貴人家的奢侈品。他們思想保守，安于現狀，缺乏創新精神，將所有希望寄托在土地上、政府幫扶上，“等、靠、要”思想嚴重。筆者調查發現，貧困人口等待“國家幫扶”、“懶貧”現象比比皆是。

　　在子女讀書的問題上，他們普遍認為讀書無用，尤其是女孩，無論讀多少書到最后都得嫁人。于是，很多貧困家庭的女孩還沒成年就出去打工。據相關調查顯示，貧困家庭子女的厭學率很高，這種現象使貧困代際相傳，整個家庭總是生活在貧困的漩渦里，難以自拔。

　　(三)農村學生的學習態度和學習方法亟待調整

　　農村地區的學生之所以與城市地區的學生存在著一定程度的差距，不是因為農村地區的學生的智力和能力不如城市地區的學生，而是因為農村地區的學生的學習態度和學習方法不夠規范，亟待調整。不規范的學習方法導致了學生在學習這件事上經常陷入南轅北轍、緣木求魚的境地。學生唯有具備正確的學習方法，才能夠真正取得事半功倍的學習效果，才能夠在學習這件事上感受到無限的快樂，才能夠用科學的思維來面對自我的學習，才能夠用理性的頭腦看待自我的進步和缺漏。

　　但是農村地區的學生及家長普遍缺少這種理性的思維，把學習作為一種改變自身命運的方式，在學習的過程中一味好高騖遠、急功近利、揠苗助長，在不夯實根基、穩固基礎的情況下就盲目拔高，由此導致了學生“虛火上升”、進退失據、畏葸不前，學生應高度重視這些問題，淡化自己對于分數的追求和向往程度，首先應該具備正確的學習方法，唯有具備正確的學習方法，自己未來的學習之路才能夠陽光普照、光明燦爛。

　　三、教育扶貧的思路和對策

　　(一)豐富鄉村教師培訓內容

　　豐富鄉村教師培訓內容，加大鄉村教師的培訓力度，有利于促進教師制定更全面的職業發展規劃、提升教師的個人素質。現階段，國家出臺的多項積極政策，如“三支一扶”“國培計劃”“特崗教師”和“免費師范生”等，使得鄉村教師結構單一化和數量不足問題得到緩解。同時，對培訓體系及內容進行革新，對于有針對性地提高鄉村教師隊伍水平非常有必要。

　　第一，在具體培訓過程中重點培訓扶貧的知識和理論水平，啟迪鄉村教師樹立實際目標，注重鄉村教師扶貧技能的提升培訓;根據教師個體的差異性有針對性地制定培訓內容，并以目標為導向來促進教育扶貧工作的落實，有助于培養教師參與培訓的主動性、提高教師培訓的積極性。

　　第二，將培訓內容與教育扶貧相聯系，針對性選擇鄉村教師參與扶貧工作所需內容，確保培訓切實有效。

　　第三，靈活選擇培訓方式，針對不同地區的鄉村教師開展多種培訓活動，可利用如“互聯網+”創新模式搭建資源共享平臺，創造便利條件來調動鄉村教師進行自主學習的積極性。青年教師由于更熟悉網絡資源，可利用在線培訓的方式，而對中年教師可采取集中培訓的方式。

　　第四，完善培訓評價機制，建立健全培訓考核評估體系，相關機構應根據實際調研過程中鄉村教師參與扶貧工作的考核評估及反饋意見，不斷改進培訓工作，整體提升鄉村教師培訓的質量。

　　(二)教育工具的更新換代

　　在這樣一個信息瞬息變化的時代，城市中的教師早已拋棄了傳統的教育工具，普遍利用現代信息技術，如交互式電子白板等上課。但農村教師依然借助一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴進行教學。黑板色調單一，呈現內容有限，教師上課需要不斷地擦寫講授內容，費時費力。學生看著滿黑板的文字，求知欲一落千丈。教材涵蓋知識有限、片面，不能及時更新。而我們的教學時間又非常有限，教育工具的落后嚴重阻礙了教育質量的有效提高。因此，精準扶貧亟須更新農村的教學工具，讓農村教師能夠適時運用移動互聯網開展同步課堂教學，共享全球海量的教學資源。

　　(三)整合優勢資源，吸引外部資源

　　鼓勵設立多種形式的社會公益項目，支持愛心公益團體經營公益項目、打造公益品牌，在社會各界、高校及科研院所設立公益組織來積極開展形式多樣的支教活動，進而利用品牌效應、支教經驗分享等方式尋求更多合作來解決貧困地區孩子們的教育經費問題。

　　(四)文化格局的精準扶貧

　　農村學校管理者要改變過去那種一言堂的思想，重建評價機制，重塑學校教育文化。農村學校要借精準扶貧的春風，大力引進新的教育思想，對于國家投資大批新型設備，如安裝多媒體一體機、配備交互式電子白板、架設移動終端網絡等，要真正地使用起來，而不能把一體機當作電視只是供學生看一下動畫片，電子白板只發揮簡單的畫板作用，網絡只為教師們聊天提供便利條件。教研工作的開展，要圍繞創新路，利用互聯網，讓其更好地服務于自己的教育工作。

　　農村教育論文投稿刊物：中國農村教育由教育部城市與農村教育綜合改革辦公室、全國農村教育改革專業委員會、中央教育科學研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農村各類教育，為推動農村教育改革發展服務的刊物。

　　結束語

　　當前，扶貧攻堅工作已經到了“攻堅拔寨”的沖刺期，唯有“咬定青山不放松”的精神才能打好這場戰役，才能“啃”下這塊硬骨頭。而教育扶貧作為扶貧攻堅戰中的最短板，是消除貧窮根源，實現可持續脫貧的關鍵，也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段，教育扶貧對整個社會都具有重要意義。

　　參考文獻

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　　作者：韋榮漂

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