初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析

所屬分類(lèi)：教育論文閱讀次時(shí)間：2020-09-18 10:01

本文摘要：摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行著，教育部門(mén)要求廣大教育者積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，以全新的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，積極推動(dòng)課堂朝著以生為本的高效教學(xué)之路邁進(jìn)。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，全新的教學(xué)手段更具創(chuàng)新性與多元化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課

　　摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行著，教育部門(mén)要求廣大教育者積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，以全新的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，積極推動(dòng)課堂朝著“以生為本”的高效教學(xué)之路邁進(jìn)。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，全新的教學(xué)手段更具創(chuàng)新性與多元化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，有效活躍教學(xué)氣氛。將多元化教學(xué)手段運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)等制定合理性教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其充分發(fā)揮自身主體性，使其思維由單一性多向發(fā)展，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);多元化教學(xué);策略

中國(guó)校外教育

　　前言：多元化教學(xué)一直是新課改強(qiáng)調(diào)的主要教學(xué)思路，其主要包括多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，是現(xiàn)代教育當(dāng)中運(yùn)用較為頻繁的一種教學(xué)手段。在初中教育階段，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，教師除了要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力以及思路等，然而現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)并不客觀。多元化教學(xué)理念與現(xiàn)代教育提出的要求不謀而合，不單單能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。多元化教學(xué)極大的豐富了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)的整體發(fā)展具有十分積極的推動(dòng)作用。

　　將多元化教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

　　在初中教育階段，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的學(xué)科，因此提升課堂教學(xué)質(zhì)量就顯的非常重要[1]。傳統(tǒng)乏味無(wú)趣的教學(xué)模式讓學(xué)生深感厭倦，長(zhǎng)此以往更會(huì)對(duì)學(xué)生喪失興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的帶動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端隨之被突顯出來(lái)，多元化教學(xué)以其自身優(yōu)勢(shì)得到了廣大教育者的高度重視。將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效改善原本教學(xué)的不足，使課堂環(huán)境由沉悶呆板轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の缎院蜕鷻C(jī)，使學(xué)生思維由定向單一朝多向發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，多元化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　將多元化教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效策略

　　積極開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，有效實(shí)施課程導(dǎo)入

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師僅限于教材內(nèi)容開(kāi)展備課與教學(xué)，且在教學(xué)的方法上通常單刀直入，即一開(kāi)始上課就講解教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏過(guò)渡環(huán)境，致使學(xué)生的思維很難轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。因此，需要教師在正式講解知識(shí)之前有效實(shí)施課程導(dǎo)入，且導(dǎo)入內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)[2]。課堂提問(wèn)是教師最常應(yīng)用的課程導(dǎo)入方式，以提問(wèn)方式導(dǎo)入課程內(nèi)容極易引起學(xué)生關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考。與此同時(shí)，教師通過(guò)在提問(wèn)中設(shè)置懸念，使學(xué)生滿(mǎn)懷疑問(wèn)并急于找到答案。可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)不單單能夠吸引學(xué)生注意，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

　　以初中語(yǔ)文部編版教材中《背影》一課為例，教師可以將朱自清作為著手點(diǎn)，并借助提問(wèn)的形式開(kāi)展課程導(dǎo)入：“大家對(duì)朱自清并不陌生，誰(shuí)還記得之前學(xué)過(guò)他的哪些作品?”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生紛紛回答《春》。隨即教師接著提出問(wèn)題：“比較作者之前的作品，本文有何不同?”由于問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單學(xué)生回答到：“《春》是一篇描寫(xiě)景色的文章，而本文則是寫(xiě)人敘事的文章。”教師接著提問(wèn)：“作者為何要將以‘背影’為題，如何換成‘父親’好嗎?”以此引發(fā)學(xué)生思考，使其揣摩作者用意。課文中，作者對(duì)父親的背影印象深刻，因此將其作為父愛(ài)的體現(xiàn)，倘若以父親為題就會(huì)顯的過(guò)于直白，缺乏蘊(yùn)意。通過(guò)以問(wèn)題作為引導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而積極思考問(wèn)題。

　　構(gòu)建良好的教學(xué)情境，深化學(xué)生的情感認(rèn)知

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備的應(yīng)用使多元化教學(xué)成為了可能，通過(guò)利用音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式將學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

　　以初中語(yǔ)文部編版教材中《桃花源記》一課為例，教師可以借助多媒體設(shè)備將課文描述的場(chǎng)景直觀的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成一定印象。課前，教師通過(guò)為學(xué)生播放水墨畫(huà)《桃花源記》，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)等形式播放課文情節(jié)。從發(fā)現(xiàn)桃花源到進(jìn)入桃花源，到辭別桃花源，再到又訪(fǎng)桃花源，借助聲音畫(huà)面相結(jié)合的方式，充分展現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生猶如身臨其境一般，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師也可以借助PPT將字詞要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以此幫助學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在減少閱讀障礙的同時(shí)，深化情感認(rèn)知。

　　組織學(xué)生小組合作探究，強(qiáng)化其理解與探究能力

　　在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作探究是一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與合作交流。由于受先天與后天等因素的影響，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性[3]。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分為不同學(xué)習(xí)小組，然后為各小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐計(jì)劃。教師必須時(shí)刻觀察各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)其在探討和交流中獲得個(gè)性化見(jiàn)解，進(jìn)而獲得探究能力、理解能力以及合作能力的提升。

　　又以初中語(yǔ)文部編版教材中《蘇州園林》一課為例，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式搜集并探討有關(guān)“蘇州園林”的內(nèi)容。教師可以為各小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)其從問(wèn)題著手展開(kāi)思考，發(fā)表不同的看法與觀點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，讓學(xué)生了解更多除蘇州園林以外的其他建筑，或選擇自己感興趣的園林展開(kāi)深入分析。通過(guò)這種方式不僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)積累，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感知園林建設(shè)的意境美與建筑美，從而獲得審美情趣的提升。

　　教育論文投稿刊物：《中國(guó)校外教育》是國(guó)家級(jí)教育類(lèi)期刊，雜志2007年北京市創(chuàng)刊，雜志以月刊周期發(fā)行，面向不同的閱讀人群，中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類(lèi)的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類(lèi)的文章為主。

　　結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常運(yùn)用單一化的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，以致其主體性始終得不到體現(xiàn)。多元化教學(xué)的應(yīng)用能夠有效吸引學(xué)生注意力，使其更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。積極開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，有效實(shí)施課程導(dǎo)入;構(gòu)建良好的教學(xué)情境，深化學(xué)生的情感認(rèn)知;組織學(xué)生小組合作探究，強(qiáng)化其理解與探究能力。以此使多元化教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張迎暉.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].科技資訊,2020,18(08):148+150.

　　[2]劉云峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].求知導(dǎo)刊,2020(04):57-58.

　　[3]牛強(qiáng).關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019(35):83+87.

　　作者：何維