少先隊員責任心及其培養路徑

　　摘 要: 責任心是少先隊員應做到的“行事”之德。它是少先隊員在少先隊組織中對自身所應承擔責任 的認識，以及由此產生的情感體驗和行為習慣。少先隊員責任心的形成需經歷依從、認同和內化三個階段， 發生從他律到自律的蛻變。結合少先隊員責任心的心理結構和形成過程，分別從責任認知、責任情感及責任 行為這三個維度提出具有針對性的少先隊員責任心的培養對策。

　　關鍵詞: 少先隊員; 責任心; 責任認知; 責任情感; 責任行為

　　2016 年發布的《中國學生發展核心素養》明確 了責任擔當是學生的重要素養之一。責任心作為責 任擔當的心理品質，是個人道德品質結構中的核心 和基礎，它影響著少年兒童綜合素養的提升。為提 高少先隊員的品德素養，少先隊工作者要從少先隊 員的責任心入手，強化少先隊員的責任教育，塑造少 先隊員的責任品質，培養負責任的社會主義建設者 和接班人。

　　一、核心概念界說

　　要深入研究少先隊員的責任心，首先要明確責 任、責任心及少先隊員責任心這三者的內涵。

　　1. 責任 現代漢語中的“責任”是從古漢語中的“責”發 展而來的。古漢語中的“責”大致有“索取、譴責、責 罰、督促、負責、債”這六種含義[1]。現代漢語的“責 任”主要沿襲了“負責”“責罰”的意思，即“使人擔當 某種職務職責”“分內應做的事”“做不好分內應做 的事，因而應該承擔的過失”[2]。綜上，筆者將責任 的內涵歸納為責任主體自覺承擔自身角色所賦予的 分內事，并對未做好分內事而承擔后果。

　　2. 責任心 責任心是個性心理的重要品質。陳會昌認為， 責任心是集認識、情感和態度于一身的品德特征，不 僅指人們面對責任時產生的特殊道德情感，還包括對責任的理解與認識( 責任觀念) 和相應的行為( 責 任態度或負責的行動力) [3]。劉國華和張積家將責 任心定義為: “個體積極履行責任的態度特征和行 為傾向，是個體對自己責任的自覺意識和積極履行 的行為傾向。”[4]綜上，筆者將責任心的內涵歸納為 責任主體將自身在生活實踐中產生的責任內化為責 任認知、責任情感并最終轉化為自覺的責任行為習 慣的心理品質。

　　3. 少先隊員責任心 《少先隊活動課程指導綱要》要求兒童“做一個 好人，有品德、知識、責任，堅持品德為先”[5]。由此 可知，責任心是少先隊員應當具備的基本品德。少 先隊員責任心的培養是以少先隊組織為平臺，以少 先隊員間的關系為媒介，以少先隊活動和管理為載 體，少先隊員在少先隊輔導員的教育引導下形成責 任認知，體驗責任情感和踐履責任行為的過程。

　　二、少先隊員責任心的心理結構

　　少先隊員的責任心是一種包含“責任認知”“責 任情感”“責任行為”在內的心理品質。這三者相互 促進，共同推動少先隊員責任心的形成和發展。

　　1. 少先隊員的責任認知 責任認知是責任主體對自身所承擔的責任認 識。它是產生責任情感和責任行為的基礎。少先隊 員的責任認知主要是指少先隊員對在少先隊組織生 活中產生的責任要求的認識和理解。比如，少先隊 員維護組織利益、遵守組織紀律、參與少先隊活動、 管理組織內務等。少先隊員對責任要求的認識越明 確，理解越深刻，越容易激發責任動機，從而產生責任行為。少先隊員的責任認知在其責任心形成過程 中起導向作用。缺乏責任認知，少先隊員的責任情 感是盲目的，責任行為是被動的，從而也不可能形成 自律性的責任心。

　　2. 少先隊員的責任情感 責任情感是責任主體在相關的責任情境中對自 己或他人完成任務、履行責任的情況持積極或消極 態度而產生的情緒體驗。它是強化責任認知、形成 責任行為的動力。少先隊員的責任情感主要是指少 先隊員將責任與自身需要相融合所產生的內在感受 與體驗。比如，少先隊員因完成某項組織任務而感 到滿足; 因幫助其他少先隊員而感到快樂; 因未做好 分內事而損害他人或組織的利益而感到羞恥。少先 隊員的責任情感在其責任心形成過程中起激發和維 持的作用。豐富的責任情感影響少先隊員責任認知 的深度和廣度，激發其主動負責的態度。

　　3. 少先隊員的責任行為 責任行為是責任主體在面對特定責任情境時所 作出的行為舉止。它是責任認知、責任情感的具體 表現。少先隊員的責任行為主要是指少先隊員在少 先隊組織中履行責任的具體舉動。少先隊員以少先 隊組織為平臺，以少先隊員間的關系為媒介，以少先 隊活動和管理為載體，為少先隊組織做力所能及之 事。少先隊員的責任行為是其責任心得以形成的關 鍵，缺乏責任行為的責任只能是紙上談兵。少先隊 員不是在成為一個有責任心的人之后再去做合乎責 任的事情，而是通過做合乎責任的事而成為具有責 任心的人。

　　三、少先隊員責任心的形成與發展過程

　　少先隊員責任心的形成是一個循序漸進的過 程，它遵循著從“他律”到“自律”的變化。少先隊員 責任心的形成過程分為依從階段、認同階段、內化階 段。

　　1. 依從階段 依從階段是少先隊員責任心形成發展的萌芽 期。在此階段中，少先隊員對責任的認知僅囿于 “是什么”的理解水平，即關于責任的理解均來自外 在的強制性規定。他們認為任何行為規范都是不能 更改的，對責任行為的判斷僅僅受自身以外的標準 支配，而不考慮主觀的行為動機。正如皮亞杰所說: “兒童責任感最早期的形式實質是他律的性質。”[6] 這一階段的少先隊員未能真正內化責任的內涵和意 義，他們往往會把少先隊輔導員安排的活動當成一 項硬性任務，履行責任的積極性完全受到外在權威 和賞罰制度的約束。一旦外部監控和壓力消失，少先隊員的責任行為就會被動搖或改變。

　　2. 認同階段 認同階段是少先隊員責任心從“他律”過渡到 “自律”的關鍵期。在此階段中，少先隊員漸漸擺脫 成人灌輸的權威觀念，對責任的內涵和意義有了一 定的理解。雖然此階段的少先隊員對責任行為必要 性的認識還不夠穩定和深刻，但已有了主觀的行為 動機。

　　他們不再迫于外部壓力而作出責任行為，而 是開始在情感態度上主動選擇和接受自己所認可的 榜樣的責任行為，并試圖與之保持一致。這一階段 的少先隊員當看到身邊榜樣積極承擔組織賦予的責 任時，他們也會想為組織做些什么。認同階段出現 的責任行為必須得到及時的反饋和強化，否則少先 隊員的責任認知和責任情感就會受到抑制，承擔責 任的積極性也會隨之降低。

　　3. 內化階段 內化階段是少先隊員責任心形成發展的成熟 期。在此階段中，少先隊員的責任觀念已經發展到 “應該怎樣”的理解水平。他們已經積累了比較豐 富的情感體驗，能夠按照自己內心的價值標準積極 主動地承擔責任。皮亞杰認為: “當心靈認為必須 要有不受外部壓力左右的觀念時，道德自律便出現 了。”[6]這一階段少先隊員的責任行為不再是機械 地依從，而是出于良知和理性的自由行為。他們能 夠主動擔任少先隊輔導員的小助手，協助管理少先 隊組織的大小事務。少先隊員一次的責任行為不能 促成其自律性責任心的形成，他們必須要在一次又 一次的實踐中將責任行為鍛煉成自然而然的事。

　　四、少先隊員責任心的培養路徑

　　少先隊員的責任心不是自然生成的，而是后天 養成的。少年兒童階段是樹立正確道德觀念、培養 良好道德行為的關鍵期，所以責任心的養成要從娃 娃抓起。

　　1. 采用分層教育方法，強化責任認知

　　少先隊組織的教育對象年齡跨度大，認知水平 參差不齊，所以少先隊輔導員要通過分層教育來強 化少先隊員的責任認知。對于低年級的少先隊員來 說，他們理解能力有限，少先隊輔導員機械灌輸“責 任”的相關知識是無用的，必須采用兒童化的教育 方式。比如，高年級少先隊員走進各個中隊，根據自 己的責任經驗向低年級少先隊員傳遞關于“責任” 的知識。對高年級少先隊員來說，他們已具備一定 的認知能力，少先隊輔導員可以采用“科爾伯格道 德兩難問題討論法”來鞏固和加深高年級少先隊員 的責任認知。少先隊輔導員以小隊為單位，選擇適當的與“責任”有關的問題或情境，引出少先隊員關 于“責任”的各種觀點。只有當少先隊員面臨兩難 情境并把自己解決問題的方法同其他少先隊員進行 比較時，才能引起他們的認知沖突，激發他們更深入 地思考和推理，加深他們的責任認知。

　　2. 利用外界環境熏陶，優化責任情感

　　少先隊員的責任情感需要周圍榜樣和外界環境 的刺激和熏陶。第一，少先隊輔導員可以選擇恰當 的榜樣來激發少先隊員的責任情感。當少先隊員看 到榜樣負責任的行為時，他們就會對未經歷的情境 產生情緒反應，得到形象的責任情感，從而激勵他們 在往后的組織生活中將有關示范行為的內部符號表 征轉化成外顯的責任行為。

　　第二，少先隊輔導員可 以創設激發少先隊員責任情感的環境陣地，實現 “無聲勝有聲”的育人效果。在教室里，中隊可以設 計關于“責任”的“文化角”，如張貼具有責任意識的 名人畫像和關于責任的名言警句，或讓少先隊員寫 出身邊榜樣的責任行為。此外，少先隊輔導員還可 以結合重大節日，辦與“責任”相關的主題隊報。第 三，少先隊輔導員還可以充分利用少先隊組織特有 的儀式，創造莊嚴、神圣的教育氛圍，如入隊儀式或 升旗儀式，培養少先隊員對集體、對國家的責任感。

　　3. 創造責任實踐機會，固化責任行為

　　康德強調: “只有出于責任的行為才具有道德 價值。”[7]所以培養少先隊員責任心的一項重要任 務就是鍛煉他們的責任行為。一方面，低年級少先 隊員自我意識較強，很少能做到主動承擔責任，所以 少先隊輔導員可以定期安排義務勞動或志愿服務活 動來鍛煉少先隊員關于“責任”的執行力。任何一 項活動結束后，都要及時對少先隊員的行為進行評 價，對負責任的行為給予正強化，如頒發雛鷹獎章， 從而增加責任行為的出現頻率; 對不負責任的行為要進行批評或懲戒，從而消除不負責行為的重復發 生。

　　另一方面，高年級少先隊員已具有一定的集體 意識和主動負責的態度，所以少先隊輔導員要最大 限度地為他們創造實踐的機會。在根據隊章規定設置大、中隊委員會及小隊長職務崗位的基礎上，廣泛設置更多類型的服務崗位，讓少先隊員在真實的崗位服務中領悟履行責任的意義。

　　教育論文投稿刊物：《少先隊小干部》雜志創辦于2001年，它是由共青團中央主辦的一本少兒期刊，主要面向全國少先隊員和少先隊小干部，2003年被全國少工委批準為中國少年先鋒隊隊刊。在少先隊的組織建設中，有一支重要的隊伍——少先隊小干部。長期以來，這支由少先隊員為成員的隊伍需要一本指導性的刊物，在思想上引領他們健康成長，在工作上為他們提供方法和技能。

　　少先隊員是社會主義的建設者和接班人，責任 心的養成有助于他們完善自身的道德品質，塑造適 應終身發展和社會發展需要的必備品格。少先隊組 織為少先隊員責任心的生根發芽提供了一片沃土。 他們在少先隊活動和管理中深化責任認知、積累責 任情感和鍛煉責任行為，最終從“學會聽話”成長為 “學會負責”。

　　參考文獻:

　　[1]王成棟. 政府責任論[M]. 北京: 中國政法大學 出版社，1999: 2—3.

　　[2]羅竹風. 漢語大詞典[M]. 北京: 漢語大詞典出 版社，1992: 91.

　　[3]陳會昌. 道德發展心理學[M]. 合肥: 安徽教育 出版社，2004: 337.

　　[4]劉國華，張積家. 論責任心及其培養[J]. 煙臺師 范學院學報( 哲學社會科學版) ，1997( 3) : 67— 72.

　　[5]全國少工委. 關于印發《少先隊活動課程指導綱 要( 試行) 》通知( 中少發[2015]11 號) [Z]. 2015-09-22.

　　[6]皮亞杰. 兒童的道德判斷[M]. 傅統先，陸友銓， 譯. 濟南: 山東教育出版社，1984: 124，127.

　　[7]康德. 道德形而上學原理[M]. 苗力田，譯. 上 海: 上海人民出版社，2002: 15.

　　作者：黃 穎

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