對高中語文古詩文教育的傳統文化傳承嘗試

　　摘要：新的教育教學形勢下，高中語文古詩文教育教學工作的開展，要注重把握素質教育改革及新課程改革的發展形勢，對古詩文中的傳統文化進行發掘，實現傳統文化的傳承發展，從而培養高中生正確的人生觀和價值觀，為高中生更好地成長及發展打下堅實基礎。本文探討了高中語文古詩文教育的傳統文化傳承方法，注重將傳統文化與古詩文教育進行緊密地結合，有效地發揮語文學科教書育人的功能及作用，進一步提升語文課堂教學效果及教學質量，實現傳統文化的弘揚及發展目標。

　　關鍵詞：高中語文;古詩文教育;傳統文化

　　前言：結合當前高中語文教育教學的發展情況來看，針對于高中古詩文教育工作，已經做好了較為全面的改善，并在很大程度上提升了古詩文的教育教學效果及質量。但結合當前古詩文教育教學的發展情況來看，仍然存在著一定問題和不足，這給學生學習及理解古詩文知識帶來了不利的影響。在新的教育教學環境下，高中語文古詩文教育教學工作開展，要注重立足于傳統文化的傳承及發展，注重創新語文教學方法，指引高中生對古詩文中的傳統文化知識進行學習及思考，進一步培養高中生語文素養，使高中生樹立正確的價值觀念，推進高中生更好地成長及發展。

　　創設教學情境，激發學習興趣

　　結合高中語文古詩文的教育教學現狀來看，由于古詩文的語言結構及特點與現代文存在很大的差異，這就導致高中生在理解古詩文內容的時候存在一定的困難，無法對古詩文包含的深意進行有效地學習和理解。在開展古詩文教學時，引導高中生對傳統文化進行傳承，首要任務在于做好古詩文的教學工作，激發高中生的學習興趣，使高中生能夠積極、主動地參與到古詩文學習中，從而對古詩文中蘊含的傳統文化進行傳承及發展[1]。在實際教學中，通過創設教學情境的方法，有助于激發高中生的學習興趣，使高中生在語文知識學習時，由被動學習向主動學習方向轉變，從而對古詩文知識進行深入地學習及思考，以促進語文知識的內化，并對古詩文中蘊含的傳統文化內涵進行有效地感受，進一步培養高中生語文思維能力和語文核心素養。

　　例如，在開展古詩文——《水調歌頭》教學時，教師可以利用多媒體信息技術，結合情境教學的方法，利用相關文字資料、圖片資料、視頻資料，為高中生創設一個良好的教學情境。在教學中，聯系教學情境，指引高中生結合文字知識，激發高中生的學習興趣和探究性趣，使高中生對《水調歌頭》的內容及內涵進行有效地學習，對文章表達的意境進行感知。聯系《水調歌頭》的背景，聯系蘇軾的遭遇，使學生對蘇軾豁達樂觀的精神進行感知。通過聯系《水調歌頭》的教學，使高中生對《水調歌頭》的意境進行感知，聯系詩詞的描寫，感受《水調歌頭》皓月當空、親人千里、孤高曠遠的意境，結合詩詞的意蘊，感受蘇軾詩詞的曠達風格，引導高中生對古詩詞文化內涵進行把握，使高中生對詩詞文化進行有效地傳承及發展[2]。

　　二、引導學生背誦記憶，積累傳統文化

　　結合高中語文新課程改革背景環境來看，在語文教學中，注重對古詩文教學進行針對性的引導，做好傳統文化的弘揚及發展，為高中生的全面發展及進步打下堅實基礎。古詩文中傳統文化的繼承及發展，要注重引導學生做好古詩文的背誦和記憶，通過做好“量”的積累，實現“質”的變化，以達到傳統文化積累的目標[3]。在古詩文教學中，要對學生的背誦和記憶做好把握，從而對古詩文中的傳統文化經典做好把握，以達到“聚沙成塔，集腋成裘”的目標。在對古詩文進行背誦和記憶過程中，使高中生受到傳統文化的熏陶，做好傳統文化的理解及內化。因此，在進行古詩文教學過程中，教師需要立足于高中生的身心發展特點，做好古詩文的理解性背誦和記憶，并注重對古詩文教學內容進行有效地拓展，不斷地提升背誦和記憶的效果，實現“書讀百遍其義自見”的教學目標[4]。

　　例如，在高中語文古詩文教學過程中，引導學生對古詩文的背誦和記憶，要注重不拘泥于教材的束縛，注重開拓高中生的學習視野，引導高中生背誦和記憶更多的古詩詞，從而對古詩詞中的文化內涵進行把握，以提升古詩文的教學效果及教學質量。在古詩文背誦過程中，教師可以利用配樂朗讀法、吟唱法、競賽法等方法，充分地調動高中生進行古詩詞背誦的積極性，加強古詩文的記憶，為高中生對古詩文的學習創造有利條件。同時，在古詩文教學中，注重鼓勵學生進行課外拓展，如利用課余時間對《弟子規》、《三字經》進行朗讀和記憶，對傳統文化讀本進行學習和記憶，使高中生在潛移默化中對古詩文文化進行感知，實現傳統文化的滲透及傳承目標。

　　三、把握古詩文的創作背景，加深傳統文化理解

　　結合高中古詩文的內容來看，古詩文的創造都是在一定的背景環境下展開的。在古詩文學習中，每篇古詩文都對作者所處的時代背景進行了介紹，在古詩文教學中，通過聯系時代背景，有助于加深學生對古詩詞的理解，并引導高中生對傳統文化的學習及認知，從而實現古詩文教學中對傳統文化的教育，促進傳統文化的繼承及發展。

　　例如，在開展《師說》一課教學時，聯系韓愈創作《師說》的背景環境，從而指引高中生對《師說》的內容及表達的內涵進行有效地學習和感知，使高中生對《師說》中蘊含的“尊師重教”思想進行感知，并使高中生對“尊師重教”這一傳統思想進行繼承及發揚。在教學中，結合“師者，所以傳道受業解惑也。”的內容，對當時不尊師、不重教的歷史環境進行煩死，聯系《師說》，感受韓愈想要表達的思想情感，并聯系《師說》的內容，對傳統文化進行弘揚和發展，發揮傳統文化的現實作用，促進高中生形成正確的價值理念。

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　　結束語：總之，在開展高中語文教學過程中，要對古詩文教學的功能及作用做好把握，加強古詩文教學，引導高中生對優秀的傳統文化進行繼承及發揚，從而幫助高中生樹立正確的價值理念，實現高中生全面發展及進步的教學目標。通過立足于古詩文教學，發掘語文人文教育的功能及作用，以促進高中生更好地成長及發展，滿足素質教育改革及新課程改革背景下語文育人功能及作用。

　　參考文獻：

　　[1]杜文凱.高中語文古詩文教學中的傳統文化教育芻論[J].成才之路,2020(12):44-45.

　　[2]張彬麗.高中語文古詩文教學中的傳統文化傳承[J].科教導刊(下旬),2020(02):154-155.

　　[3]趙麗.高中語文教學中傳統文化的滲透及價值思索[J].華夏教師,2019(36):76.

　　[4]吳建林.傳統文化在高中語文教學中的滲透探討[J].人文天下,2019(24):95-96.

　　[5]陳國茂.如何在高中語文教學中傳承中華優秀文化[J].漢字文化,2019(23):59-60.

　　作者：劉君

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