本文摘要：摘要：在小學語文教學中，作文教學占據著十分重要的地位，對于學生未來的發展具有十分重要的影響。特別是三年級階段的作文起步教學，具有承上啟下的作用。要想提高作文教學的質量和效率，教師就必須采取有效的教學策略，激發學生寫作的興趣，逐步提高他們寫
摘要：在小學語文教學中，作文教學占據著十分重要的地位，對于學生未來的發展具有十分重要的影響。特別是三年級階段的作文起步教學，具有承上啟下的作用。要想提高作文教學的質量和效率，教師就必須采取有效的教學策略，激發學生寫作的興趣，逐步提高他們寫作的能力和水平。接下來，文章就探討小學語文三年級習作起步階段的教學策略，以供參考。
關鍵詞：小學語文;習作起步教學;教學策略
一、引言
在實際生活中，作文是人們運用文字進行思想情感表達的載體，同時也是一種重要的交流方式。一個人寫作能力的高低直接反映了他的語文素養。在語文教學中，小學三年級是學生習作起步的階段，既連接著一二年級寫話教學，又直接關系到后續的各種文體寫作。但在實際教學中，很多教師都會發現，學生們普遍存在著畏懼寫作的現象，他們寫出來的作文，往往只有三言兩語， 還停留在寫話的階段，要不就是通篇流水賬，缺乏情感，又或者是整篇抄襲。總之，作文的質量不高。俗話說:“好的開始是成 功的一半”，在三年級習作起步階段的教學中，教師必須采取有效的教學策略，提高學生的寫作水平。要想實現這一目標，教師應采用如下的策略。
二、讓學生明確寫作的目的
在新課改背景下，新課標明確指出習作教學不能為學生添加條條框框，要引導學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此，在小學語文三年級習作起步階段的教學中，教師手續愛你必須讓學生明確寫作的目的，即寫作是記錄自己的見聞和感受， 同時表達出自己的情感的載體，不是為了寫作和考試而寫的。因此，作文必須有自己的思想感情。只有讓學生明確了寫作的目的， 他們在寫作文時，才能有話可寫，才能不拘一格地表達出自己真實的感受，從而寫出優秀的作文。
三、幫助學生積累寫作素材
在小學作文教學中，要想指導學生寫出一篇優秀的作文，還必須幫助學生積累寫作的素材。素材是作文創作的原始材料，如果沒有寫作素材，即使學生具有極高的寫作技巧，也無法寫出優秀的作文。因此，在教學中，教師必須幫助學生積累寫作的素材。在具體操作中，教師可以采用如下兩種策略。
(一)引導學生細致觀察生活
生活是一個巨大的素材寶庫，其中包含著很多寫作的素材。因此，教師要想幫助學生積累寫作的素材，首先應引導學生細致觀察生活，捕捉生活中具有典型意義的場景和事件，然后用筆記錄下來，這樣能逐漸豐富他們的寫作素材。此外，教師還可以引導學生積極參與課外綜合實踐，通過參與實踐活動，幫助他們積累寫作的素材。
比如人教版小學三年級下冊第一單元習作主題:家鄉的優美 風景，教師就可組織學生對公園或野外做春游活動，并指導學生對景點的各類景物做細致觀察。不僅培養學生善于觀察事物的意識，還為其提供基礎的寫作內容素材，春游過后教學就可為學生設置“美麗的家鄉”這一作文題目，學生有了之前春游中的觀察基礎，就可以此為內容進行景物描寫與表述。
從而讓學生在表達自身觀察成果的進程中，鍛煉其基本的語言表述與寫作能力，為其今后的寫作學習打下起步基礎。又如下冊第五單元習作主題: 搜集身邊的親情故事，就可讓學生寫與爸爸之間的親情故事，雖然學生與爸爸相處時間較多，教師依然可引導學生在家中對爸爸做更為深入、細致的“觀察”，讓學生從爸爸日常言行中找出更多的“獨特之處”，為其寫作提供更深的內容與認識。通過觀察， 可以讓學生發現生活中的細節，為作文積累素材，打下寫好作文的基礎。
(二)引導學生進行大量的課后閱讀
在實際生活中，閱讀是學生積累寫作素材的有效手段。因此， 除了積累生活素材以外，教師還可以引導學生進行大量的課外閱讀，實施以讀促寫的策略。在實際教學中，教師可以根據教學內容和寫作教學的目的，有意識地為學生推薦合適的閱讀書目，引導學生利用課余時間進行大量的閱讀。在他們閱讀的過程中，教師還要讓他們注意記錄閱讀中看到的好詞好句，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，并以此豐富他們的素材累積。此外，大量閱讀還能增強學生的語感，從而有效提高他們的寫作水平。
四、傳授學生寫作方法
教師在課堂教學中，還要對學生滲透文章寫作的技巧，幫助學生掌握相應的寫作手法、修辭手法和語言組織技巧。在此基礎上，引導學生進行課堂練筆，這樣就能逐漸提高學生的寫作能力、運用多變的組織形式三年級的孩子愛玩好動，對一切新鮮事物充滿了好奇。
作文教學形式要適應兒童的這種特點，采用多種教學方式，使學生在喜聞樂見的形式中產生傾吐的愿望和內容。總結起來可分以下幾類。故事式:先由老師講個小故事，讓學生把聽到的大概內容寫下來。然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作。活動式:學生愛玩好動，求知欲強，針對中年級兒童的實際，把游戲適當地引入課堂，讓歡樂的游戲點燃學生的學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來。
情境式:起步階段作文教學要盡可能地通過多種途徑，努力為學生的寫作提供一個與審美心理結構相適應的情境，用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官刺激和新穎的直觀形象，強化學生的內心體驗，使學生處在情感的氛圍之中，激發表達的欲望。表演式:具體形象思維在三年級的孩子思維中仍占主體。運用“角色表演法”能讓學生表演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感。
五、創造應用需要
實踐證明，只要使學生感到作文就是生活中一次次現實的言語交際，是生活的一種需要，那么，他們一定會主動地、積極地傾吐自己的見聞，思想和情感，就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行動。筆者在三年級鼓勵學生開展“交朋友”通信活動， 幫助學生在外地學校相對應班級的同學中尋找朋友。指導學生捕捉生活素材作為書信內容，從“我”寫起，從身邊寫起。每封信圍繞一個重點向朋友介紹，信末向朋友提個問題，請對方回信解答。
學生樂此不疲，如向朋友介紹自己的興趣愛好，學習情況; 介紹學校新建的教學樓;自己喜愛的小動物;告訴對方自己最喜 愛的活動，以及自己學會了做什么等等。向朋友寫信，誰都想寫得好些，大家都樂意去寫，極大地激發學生寫作興趣，自然地在信中傾吐自己的情感，消除了學生害怕作文的心理。
小學論文投稿期刊：《小學教學設計》創刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯系，及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發揮他們引領課改、參與課改、評價課改、建言課改的核心作。
六、結語
總而言之，小學三年級作文是小學生習作的開始，也是一個關鍵時期，在作文教學中，我們應該積極的去探究，去備好每一堂作文課，上好每一堂作文課，為學生以后的寫作打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]張鑫,王洪冶,田玉春.三年級作文起步階段寫作教學策略研究[J].魅力中國,2015,(2):98.DOI:10.3969/1673-0992.2015.02.096.
作者：陸錫炯
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