本文摘要：摘要：考試閱讀命題作為考試評價的一個重要環節，其命題方向與方式直接關系著考試作用的發揮，甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現《語文課程標準》中的新理念，以學生的發展為本，促進學生主動地發展。學習閱讀命題在新課改實驗中起著教學導向
摘要：“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環節，其命題方向與方式直接關系著考試作用的發揮，甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現《語文課程標準》中的新理念，以學生的發展為本，促進學生主動地發展。學習閱讀命題在新課改實驗中起著教學導向與質量監控的重要作用，是課程改革實驗成敗的關鍵環節。那么新課程理念下應如何優化閱讀命題，筆者進行了相關方面的探討研究。
關鍵詞：閱讀命題 優化 差異
《語文課程標準》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環節，其命題方向與方式直接關系著考試作用的發揮，甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現《語文課程標準》中的新理念，以學生的發展為本，促進學生主動地發展。“閱讀”作為書面測試卷的重要方面之一，其命題更應該遵循這一理念，盡可能使學生能夠充分展示活動的過程，在“過程”中檢驗其自身的發展水平和發展歷程。
在命題時，應該關注一下幾方面的內容：
1、關注文本閱讀的情感過程
在命題時，要注意到文本是語言和思想、形式與內容的統一體，它不僅是語言的載體，而且體現了人類最基本的價值觀、倫理觀、人生觀、自然觀、審美觀等。所以考試中的閱讀材料不僅是命題的媒介，也是一個閱讀的對象，閱讀的過程應該成為一個情感熏陶、人文培育的過程。在選取閱讀文章時，要考慮文章是否在引導學生求真、向善、愛美，從而使考試過程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗，是否能讓不同層次的學生多多少少地獲得心靈上的啟迪。
例如在區一次閱讀命題的探討上，兩位命題者同時選用了閱讀材料《荷葉青青》，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷花，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。贊美了祖母那種為人善良、關愛他人的高尚品質，表達了作者對祖母深深的懷念之情。就讓學生感受到了祖母的高尚情操，獲得美的情感熏陶。由此可見選材者的匠心獨具，這樣的文本，淺顯易懂，又富含美德的熏陶，基礎差的學生能讀懂一份善良，基礎好的學生能讀出一種美德。
2、強化文本理解的感悟過程
閱讀命題應注重文本理解的感悟過程，讓不同的學生在閱讀中得到不同的發展，這是課標中的重要理念，試卷命題要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。我們在命題時既關注后進生和中等生，又關注優等生，滿足差異發展，對于不同層次、學習能力有差異的學生，讓其各取所需、各盡所能，從而使不同學生的閱讀能力都得到展示，學習積極性得到保護，個性得到張揚。試卷在注重基礎知識考察的同時，另設有梯度的試題，給有能力的同學施展才能的空間，鼓勵他們向知識的更深、更廣處發展，讓學生明白學無止境。
設計一些題型新、方法活、一題多解以及學生有創造性解答的題目，這樣來激勵優等生，為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學生都看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。閱讀命題應立足學生、體現過程、民主開放。提倡以學生為本，關注每一個學生的成長過程，實現試卷與學生的對話。
命題的內容立足于學生的閱讀能力。
閱讀命題應該立足于學生的閱讀能力。試題一般按照難度逐漸增加的順序安排。這樣做，既可以對普通學生起到激勵作用，也可以防止學生在難題上不成比例的花費大量的時間。題目都是針對學生的閱讀能力——獲取信息、解釋文本、反思與評價這幾方面的內容進行了全方位的考察，如在特定的語言環境中選擇合適的詞語，摘錄相關的句子等，都可以在文本中找到相關的信息來幫助答題。
如先可以設計一些比較簡單的問題，設計命題一 “文章以‘荷葉青青’為題，按祖母種荷的順序，主要敘述了祖母 的事例，表達了作者 的情感或設計命題二“按照順序寫出祖母對荷花所下的功夫”。這兩個命題只都要求學生整合并加工文本信息，結合自己的知識經驗來建構意義，解釋文本的內容，可以從文本中獲得一部分提示;然后可以設計感悟類的題目，如通過語言描寫為導向，讓學生感受祖母是一個怎樣的人，就需要學生根據自己提取文本中的相關信息，利用自己的已有經驗對文本中表達的觀點思考與評價。不同梯度的設計，關注了孩子的個體差異，讓孩子都能在閱讀中有所收獲。
(2)命題的難度立足于課程標準
命題的過程是課程標準的再讀過程，要求老師們在命題時再次閱讀學段目標，準確把握年級教學要求的重點和難點。閱讀命題常常會出現以下幾個誤區
誤區一：偏又難——閱讀學段年級目標把握不準，偏題怪題屢見不鮮。
誤區二：全且雜——題量過于豐富，“五味雜陳”一股腦。
命題應關注學段的目標，避免一些繁瑣、細碎、表達不清的題目，而應加強整合，注重了文本的解讀，最好能關注擬題等直入文章主旨的問題。考查的重點落在了學生對文本的理解、品味上，要真正編出“閱讀題”的特點和重點。期末命題時從學科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，注重不同層次學生的學情，以檢驗學生能否形成一個有序的網絡化知識體系。
(3)命題的順序立足于學生的思維過程。
學習的過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師的命題也應該順應學生的思維，在練習中不斷強化學生好的閱讀習慣。
例如某一份試卷的命題，將理清文章脈絡和概括主要內容，體會表達情感放在的一題，其實是真正以學生為閱讀角度去設計，因為在閱讀完整篇文本后，作為閱讀者，我們首先都會去關注文章的情節，了解文章的主要內容。而且將其放在第一題，能夠培養學生靜心思考的習慣，讓學生在理解了文章內容后才提筆完成下面的問題，而不是浮于表面，填空式的完成閱讀。其實我們的閱讀課的課堂教學不也正是由題入手，先理清文章脈絡，概括主要內容的嗎?這樣的設計，是真正考察我們學生的一個閱讀習慣，同時在很大程度上起著教學導向的作用，給學生今后的閱讀方法及老師的閱讀教學提供一個引領的作用。在此基礎上，由語言描寫作為切入點，幫助學生體會人物特點，在整體把握的基礎上，學生的理解水到渠成。編寫的順序很巧妙。
一般閱讀命題所設計的題目應精心地編排，由淺入深，層層遞進，環環相扣，既要考察學生提取信息的能力和概括能力，又要考察對任務品質的感悟，各題都應有考察點，由此層層推進，幫助不同學生的閱讀習慣，讓學生更深地與文本對話。
3、注重文本積累的思維過程
語文教學要實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的綜合達成，閱讀測試也應該體現這一點，語文考試必然需要一定的識記，課程標準也非常重視學生的積累，考核中體現學生思維過程，即促進積累的遷移。如可以設計命題：“寫三個與例詞結構相同的詞。”幫助學生積累了AABC這一類詞語，由相關的拓展延伸。
《語文課程標準》指出：評價的目的是全面考察學生的語文學習情況，激發學生的學習熱情，從而有效促進學生的發展。基于這種評價理念的認識，我們在積極倡導考試方式多樣化的同時，加強命題改革，研究規范的符合課程標準理念的命題方式，讓筆試真正發揮正常的評價功能，真正成為能促進不同層次學生發展的有效評價形式，為孩子們的發展奠基。
語文教學論文范例：轉化小學語文學困生策略研究
總之，小學語文學科的命題應全面貫徹新課程標準，以課標為準繩，落實“以生為本”的教學理念, 既要夯實基礎，又要鏈接生活，能全面反映學生對小學階段語文知識的掌握情況，基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。我們評價時要全面考查學生的語文素養，又要尊重學生的個體差異，這樣我們的評價才會更合理，更科學，這樣的命題才能在學生答題的過程中處處生花。
作者：朱梨明
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/24633.html
