淺談培智學生社會適應能力培養

　　摘要：智力落后學生的教育，即培智教育旨在滿足智力落后學生的教育需求，給予這一特殊教育群體在物質、知識信息、精神、情感等方面的支持。科學良好的教育，可以幫助智力落后兒童接受基本教育，確立生活信念、獲取生活基本技能，以更好地適應社會。本文對社會適應能力的內容以及對學生發展的重要性進行了理論分析，并針對實際提出了培智學生社會適應能力培養的具體策略。

　　緒論：培智學生社會適應能力培養課題提出的政策依據：《中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中指出“德育工作要與關心指導學生，處理好在學習、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”;《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中也明確指出“培智學校課程教學要把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。”培智學生也是應受教育的學生公民，培養、提高他們的人際交往能力是貫徹教育政策的要求。

　　課題提出的理論依據：美國的杜威“教育與生活”的理論、陶行知“教育即生活”理論：“教學的內容來源于生活，又服務于生活。”以及人本主義心理所說的“做中學”理論：“人的各種行為習慣和健康的心理素質不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的。”毫無例外，培智學生健康的行為習慣和人際交往能力，都必須在成長的過程中習得并養成。

　　課題提出的現實依據：

　　1.讓世界充滿愛，關愛弱勢群體，已成為當今社會的主旋律。我們特殊教育對象中智障學生也毫無例外地必須受到關愛，而真正關愛他們就必須培養他們良好的行為習慣和人際交往能力，讓他們早日學會交際，學會做人，融入主流社會;

　　2.我校從2012年秋季開始招收智障學生，多年來，我們在教學實踐中發現：智障學生也存在著多方面的心理障礙，常表現為：(1)恐懼。由于心理障礙，與人交往時會不由自主地感到緊張、害怕，手足無措，語無倫次，嚴重的甚至害怕躲避不見人;(2)自卑。由于常受歧視，經驗中成功的交往少，失敗的體驗多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣;(3)害羞。在交往中感到難為情，阻礙了交往的正常進行。以上這些因素嚴重影響著智障學生交往能力的發展。但是智障學生要想將來能平等地融入社會，被社會平等接納，首要問題是：他們需要與社會和社會中的人建立正常或最大限度接近正常的人際關系，邁出好人際交往的第一步。因此我們清醒地認識到對智障學生進行社會生活能力培養的的重要性。

　　基于上述原因，我校培智教研組提出了“智障學生適應社會生活能力培養”這一研究課題。擬在學生的日常學習、生活實踐活動中開發智障學生的心智潛能，培養他們的生活適應能力，促進學生身心健康成長，從而也促發學校深化教育教學改革，全面推進素質教育。

　　一、社會適應能力以及培養學生社會適應能力的重要性

　　社會適應能力，指的是人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，已達到與社會和諧的一種執行適應能力[1]。通常來講，社會適應能力包括了個人生活自理能力、基本勞動技能、選擇并從事某種職業的能力、社會交往能力、道德約束能力等等。

　　學校作為教育的重要場所，是個人進入社會重要的知識和能力的學習場所，學校教育的重要內容之一就是傳授知識、生活技能，培養學生的社會適應能力，為他們的社會就業、社會生存打下基礎。培智學校雖然在教育對象上和一般的學校有所區別，但其本質都是為學生將來進入社會奠定基礎。因此學校尤其是承擔特殊教育的學校，更應該圍繞學生這一中心主體，做好專業知識傳授、生活能力培養、道德品質方面的引導工作，提升學生生活能力，幫助他們更好地適應社會。

　　二、培智學生社會適應能力的內容

　　社會適應能力在智力障礙兒童的發展中占有極其重要的地位，社會適應能力的培養貫穿在各年齡段智力障礙兒童的教育訓練中，通過學校教育使這一群體獲得基本適應社會能力，為他們未來更好地參與社會生活奠定基礎。具體來說，培智學生的社會適應能力應該集中在以下三方面：

　　1.基本的生活自理能力

　　所謂生活自理能力，指的是和人的生存和發展密切相關的如衣食住行等方面的活動。這些活動隨著個體生理機能的不斷成熟和完善，可以實現獨立。培養智力障礙兒童的生活自理能力是培智教育的重要部分，如飲食(具體包括自喂固體食物、自己用杯子喝水、自己用勺子吃飯、使用筷子輔助吃飯等)、穿衣(具體包括了配合成人穿衣服、自己脫鞋和脫襪子、自己穿鞋和穿襪子、穿衣服等)、大小便(具體包括大小便時用言語或手勢進行表示、能夠自己上廁所大小便)、個人衛生(刷牙、洗臉等)、睡眠(按照作息表進行休息)、自我保護和安全等多方面的訓練，讓他們可以擁有基本的生活自理能力，減輕家庭和社會的負擔。

　　智障兒童的生活自理能力是逐步獲得的，其能力培養在進餐、大小便、穿衣、洗漱等幾個方面交叉發展，進程有先有后。在智障兒童發育的早期，即便他們某方面達到基本自理，但是也會出現后退和前進，隨著年齡的增長以及不斷的重復和實踐，其自理的水平將不斷提高。

　　2.與人交往、溝通的能力

　　智障兒童因為大腦功能發育出現障礙，其語言能力發展緩慢、交際語言頻發，表現為低水平的人際交往能力。培智學校應該加強學生語言交往常識方面的訓練，注意語言訓練的實用性，如引導他們在第一次見到他人時說“你好!”，讓他們學會用禮貌語言進行交往，學會講文明、遵循社會公德。智障兒童的交際能力訓練是一個長期的過程，需要通過訓練不斷強化。

　　3.基本的勞動技能

　　生活勞動技能是個人生存的最基本能力，是他們適應社會的基礎。勞動技能的培養對于智障兒童有效融入社會非常重要。智障兒童接受的教育以適應生活為核心內容。對于他們開展勞動技能教育，可以引導他們自理自立、獨立自主，逐漸融入家庭和社會。另外，生活勞動技能訓練還能夠幫助矯正智障兒童的身心發展，挖掘他們內在的潛力，促進其智力發展。常見的勞動技能教育有擦黑板、掃地、擦桌子等。

　　三、培智學生社會適應能力培養的具體策略

　　1.根據學生個體差異，增強培養的針對性

　　布魯姆認為，只要提供適當的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學的東西。這一觀點強調了學習條件對于個體學習成果的影響，從中我們可以得到啟發，只要為智障學生提供“適當的條件”，那么就有可能成功培養其社會適應能力。因此，我們應該立足學生個體差異，了解每位智障學生社會適應性發展的預備狀態，確定他們需要的“適當的條件”。

　　具體在實踐中，教師應該緊緊圍繞學生這一主體，了解智障學生的智殘程度、年齡特征和發展狀態，制訂適合每個學生社會適應性發展的個別化教育計劃。例如以下案例：

　　字某，女，現年9歲，因患有唐氏綜合癥，導致智力發展落后，再加上家庭的早期干預措施不到位，使期形成了一些不好的習慣。通過對其觀察和學情分析，發現其在情緒上的不穩定，只喜歡聽表揚的話，稍有不如意的地方，就會大發脾氣;在課堂學習上注意力渙散，活動無度。上課不聽講，對于教師提出的問題不能作出回答，上課小動作不斷;存在厭學情緒，不知道學，不想學，更不會學。通過對該學生的分析，確定其為中度弱智兒童。對于這種情況，一般的教學方法和教學進度無法適應該生特殊需要。因此為期制定了個別化教育措施：

　　第一，教育目標重點在于改善其周圍環境，創造其學習“適當的條件”，以培養其健康心理，激發其學習興趣。首先，開展行為矯正，掃除他的學習障礙，通過行為干預引導其養成良好的學習習慣。

　　第二，在以賞識教育為主的日常教育中，適當的引入挫折教育和批評教育，既要煥發學生學習自信，但也要注意建議和意見的滲入，在這種改變中推動其慢慢適應多元的評價語言。

　　第三，鼓勵該生積極參加學校的各種活動。讓她時刻感受到自己是集體的一員，體驗被重視的感覺，體驗協作精神的重要性和為他人服務的幸福感。

　　第四，逐步加大寫的作業的量，訓練其手部小肌肉的協調性，提高學生的書寫能力。

　　通過制訂適合該學生社會適應性發展的個別化教育計劃，提升了她的學習信心、在不斷的練習實踐中，其語言表達有所進步。在教師的鼓勵下，能舉手發言，能用簡短的語言表達意思，改變了原來搖頭、點頭等沉默應答方式�？梢姡谠O計適應活動和教學計劃時，要根據學生的不同情況和特點，達到的在意識、習慣、行為等方面的練習，培養學生的社會適應能力。

　　2.用愛心去感化學生，增強學習的驅動力

　　智障學生由于與正常人的智力存在差距，很容易受到的社會的歧視。調查顯示，有一多半的智障兒童表示擁有長期遭受冷眼和失敗的體驗，他們往往因為自己的缺陷而生出自卑的心理，認為自己是不被周圍人喜歡的，長期以往他們的心慢慢封閉起來，拒絕和外界的溝通。但其實，他們內心深處對愛的渴求比一般人更強烈。教師只有用愛心去感化他們，將自己的愛灑向學生的心田，才能夠換回他們的回應，激發其參與學習的熱情，增強其學習的驅動力。

　　具體在教學實際中，我主要從以下兩方面進行。

　　第一，從細節入手，用愛拉近與學生距離，打造和諧融洽的師生關系。我剛進入到本校時，看到培智班的自閉癥學生，臉上表情呆滯、一言不發，沉浸于自己的世界里，感覺到由衷的心疼，他們的世界仿佛只有自己，一個小玩具就可以讓他們玩一天，跟人相處喜怒哀樂變化無常，課堂上自言自語，把老師等周圍的一切當初空氣，這些正常人無法理解的事情確實是智力障礙兒童的生活日常。

　　為了改變這種現狀，溫暖這些孩子的心靈，教師們可以從他們的生活細節入手，以當節課或當天在學生中發生的小事為切入點，圍繞一個話題與學生進行心與心的溝通，互相表達自己的喜怒哀樂，以喚起師生情感上的共鳴，讓這些學生感受到世界上還是有人理解他的、愛著他的，用愛驅趕出其心上孤獨的陰影。實踐證明，在我的努力下，這些學生變得開朗起來，基本上能夠做到課堂認真聽講，課下和其他學生、老師一起圍繞某一話題進行基礎的交流。

　　第二，加強對智障學生的心理激勵，增強其學習的驅動力。在教學實踐中，教師可以通過講故事、看視頻、交流會等方式，向學生展示一些淺顯的、正能量的故事和人物，通過人物榜樣的示范和模仿作用，潛移默化之中向他們灌輸熱愛生活、獨立生活、奮發向上的思想，對一些智力輕度落后的學生，則可以適當引入一些社會真實案例，如張海迪、周舟等人，他們隨身有殘疾但仍舊堅強拼搏，活出了自己人生的精彩，通過這些真實的人物故事可以給予這些智力落后學生以力量，讓他們感同身體，精神上得到支持與鼓舞。

　　教師只有充分地尊重和信任每一位學生，用愛和包容對待他們，及時肯定學生的點滴進步，才能夠調動學生對學習、對生活的積極性和主動性。

　　3.開展豐富集體活動，在實踐中培養技能

　　技能的獲得需要在練習中逐漸習得。因為智障兒童思維長期停留在直觀形象階段、抽象概括水平低，導致他們在日常活動中，思維認知活動只能借助于直接觀察。為此，教師可以拓寬集體活動的種類和形式，引導他們在實踐中進行物化的、可操作的、生活化的功能性生態活動，真正提升其社會適應能力。

　　除日常教學活動，還可以組織一些校園文化活動，如文化藝術節、趣味運動會、生活技能大比拼等活動，豐富學生的在校生活，讓他們感受到生活的多姿多彩和無限樂趣。通過鼓勵他們參與，來培養其審美觀，鍛煉肢體協調性、語言表達能力以及團隊合作能力等，這些能力的培養都為他們日后適應社會打下了良好的基礎。

　　例如在社會技能大比拼活動中，可以設置“整理床鋪小能手”、“新餐廳開業了”“教室化妝師”三大環節，鍛煉學生的疊被子、擦桌子、掃地、擦黑板等簡單的生活技能，在競技的環境氛圍中培養學生的責任感;再如“一周故事會”活動，每周聚集學生圍坐在一起，針對“家人”這一話題，鼓勵學生講故事，引導學生回憶小時候與爸爸媽媽相處的點點滴滴、家里其他長輩對自己的付出等，讓學生感受到親情之愛，感受到自己在家庭中的重要地位。

　　總之，以活動為載體，在參與過程中使得智力落后兒童的社會適應性在活動中形成，在活動中開展、在活動中完善。

　　4.整合校內校外資源，促進培智學生發展

　　除了學校資源外，家庭和社會也在智力落后學生的發展過程中扮演了重要角色。生命教育必須要求家庭的積極參與。對智障學生來說，家庭是一個重要且關鍵的因素，它與學生生命連接最為緊密。智障兒童的社會適應性的訓練是一項長期的、復雜的工程，僅僅依靠培智學校一次或幾次活動就想實現目標顯然是不現實的，為此記住家庭力量很有必要。

　　家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。在家長方面，培智學校應該開設家長會、定期家訪、家長開放日、家長問卷調查等，保持和家長的聯系、維持好與家長的關系質，及時將孩子的近期情況、教育情況以及在社會適應性方面存在突出的問題和取得的進步告知他們，家校聯手緊密配合做好孩子的教育。

　　家庭教育論文投稿刊物：《江西科技師范大學學報》(雙月刊)創刊于1981年，由江西科技師范大學學報主辦。本刊是由江西科技師范學院主辦的學術性刊物，兼顧社會效益與經濟效益，并把社會效益放在首位，做到學術性與應用性有機統一，并注重應用性。

　　四、培智學生社會適應能力培養的反思

　　適者生存，生存是為了發展。社會反映能力直接反饋了個體綜合素質能力的高低，也是個體進行社會、融入社會的前提條件。個人對社會和環境的適應應該是積極的、主動的，而不是消極的等待和卻步。智力落后兒童通過培智教育，提升其社會適應能力，才能讓使他們適應社會、融入社會，在社會生活中找到自己的人生價值。

　　參考文獻：

　　[1]劉艷麗.智障兒童生活適應培養淺見[J].才智,2015(21):97.

　　[2]王明娣. 智障兒童社會適應性校本課程開發的問題與對策研究[D].西北師范大學,2013.

　　[3]黃天昌. 特殊教育學校培智體育手段與方法的研究[D].廣西師范大學,2013.

　　作者：趙文琴

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