本文摘要：摘 要：為了改善目前高校存在的大學生學業困難問題，文章以E高校的理工科學院為例，首先分析了高校學生發生學業困難的時段，而后分析造成學生學業困難的原因，分別從個人、家庭、學校、社會四個層面展開。 在此基礎上提出按照需求收集授課安排課后反饋的模式
摘 要：為了改善目前高校存在的大學生學業困難問題，文章以E高校的理工科學院為例，首先分析了高校學生發生學業困難的時段，而后分析造成學生學業困難的原因，分別從個人、家庭、學校、社會四個層面展開。 在此基礎上提出按照“需求收集—授課安排—課后反饋”的模式對學業困難學生進行學業幫扶，最后對這一模式進行思考。
關鍵詞：高校學生; 學業困難; 學業幫扶
黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要：“建立學習困難學生的幫助機制，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。
高校學業困難的學業幫扶也是思政工作的重難點，學業困難間接影響學生的身心健康。 高校承擔著培養高質量人才的重任，三全育人的核心理念就是培養高素質人才，提高人才的培養質量[1]。 為更好地促進學生全面和個性化發展，開展對學業困難學生的幫扶，體現了“以學生為中心”的三全育人教育理念。
習近平同志在紀念五四運動100周年大會上的講話上也提到，“青年是苦練本領、增長才干的黃金時期，努力學習掌握科學知識，提高內在素質，錘煉過硬本領。 ”然而，大學學習與高中學習有較大差別，一部分大學生因無法適應產生了學習動力不足、厭學等不良情緒，如今作為伴隨科技飛速發展而成長起來的“00”后大學生，導致他們學業問題的“致困因素”也出現了新情況。 曾經單一授課式學業輔導的作用也日漸式微。
相比高中，大學更強調自主學習，對于低年級同學而言，往往面臨著學習動力不足，課程難度大而厭學、怕學等不良情緒。 對于學籍處理的同學而言，如若再未通過考試則可能面臨退學的危險。 學業困難學生在沒有外力的幫助下，僅僅依靠自身的力量很難擺脫學業困境，學生出現學業困難有客觀和主觀雙重因素，因此需要外部環境和內生動力部協同發力破解困境。 本文旨在探索建立學業幫扶模式，幫助學業困難學生擺脫困擾，依靠朋輩幫扶優勢發揮優秀學生帶頭引領作用。
一、學生發生學業困難時段
學業困難學生一般指感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素導致其學習成績下降，不能如期完成教學大綱規定課程，未修滿專業教學計劃所規定的學分，并因此而影響畢業，甚至影響心理健康狀態以及正常發展的大學生，它不涉及學生的道德和思想品德問題，是在學業上處于弱勢的特殊學生群體[2]。 這類學生往往表現出自律性差、學習能力弱、學習方法不當等問題。 從歷屆經驗來看，學生主要有如下幾個時間段易產生學業困難：
(一)剛入大學時產生學業困難
相比于高中“三點一線”式的學習生活，大學學習內容的邏輯性和結構性更強，要求更高的學習自主性，比如高等數學、大學物理等基礎學科對于大部分學生而言難度較大，部分學生容易在課程初期出現不適應的狀態，繼而產生畏難心理形成一定的心理壓力，如若后期未及時調整可能導致厭學等不良情緒。
(二)考前發生的學業困難
大學的教育方式相比于高中也大有不同，大學階段，老師不會在考前系統的整理考試重難點并通過布置大量的作業練習鞏固，此時需要學生自己制定復習計劃，合理的分配整個學期的時間。 可對于部分學生而言，由于之前學習基礎不扎實，考試階段復習難度大，缺乏系統性和條理性，從而產生逃避心理，難以集中精力投入復習。
二、學業困難成因分析
隨著社會的發展，造成學生學業困難的原因也日益復雜。 筆者通過結合自己的工作經驗和對一部分學業困難學生的談話了解，總結造成高校大學生學業苦難的原因主要有分為個人、家庭、學校、社會四個方面的因素。
(一)個人因素
1.學習主動性不足
“我們高中老師說再辛苦一陣子，考上大學就輕松了”(受訪者小W)受傳統應試教育的影響，在許多學生心中參加完高考就完成了學習階段的終極目標。 學生對大學課程的難度沒有足夠的認識，出現眼高手低的狀況。 “上課聽不懂但是做題用高中的方法也能做出來，但是稍微深入一點就不會了”(受訪者小W)考上E高校的學生，高中普遍基礎扎實，學期初沒有引起足夠重視產生懈怠，僅僅依靠高中知識是遠遠不夠的，進而導致大學學習能力下降。
此外，從招生視角看，因報志愿動機、填報志愿被調劑的比例、招生類型差異也是造成本科生學業困難的重要原因[3]。 學生在填報志愿時受分數線、家長選擇的影響所學的也并非是自己喜愛的專業，專業認同感低，思想上產生抵觸情緒，學習態度逃避懈怠，未及時調整造成學業困難。
2.學習能力欠佳
高中時的學習大多是指令性質的，而大學更強調老師的指導和引領，相應的，要求學生也應從他律轉變為自律。 美國社會學家戴維·邁爾斯認為“自我效能感就是個體做事的自信心”[4]。 適應大學節奏對于一部分學生而言需要較長的周期，個別學生可能會持續大一整個學年，在這一階段自我效能感會逐步下降，最終對自己失去信心。 同時，有些學生的時間管理能力不足，效率低下最終導致自信心受挫。 此外，國家為了照顧教育資源欠佳的地區給予政策傾斜和優惠政策，這些學生本身的基礎較為薄弱，大學的課程難度大，學習起來較為吃力。
(二)家庭因素
家庭教育對學生的成長成才起著重要的作用，同時也是對學校教育的重要補充。 學生的學習習慣、性格養成受家庭影響。 有學者研究某二本院校學業困難學生發現，家庭教育功能的轉移于弱化、功利化教育觀的泛濫以及父母教育方式不當是造成學生學業困難的重要原因。 有些家長同孩子的想法一樣，認為孩子到了大學就可以高枕無憂，自己就“解放”了，從而忽視了對剛成年孩子的正向引導和管束，學生在學校缺乏監督就放任自流。 有些家長不改變原有的“保姆式”的教育方式，從填報志愿到大學生活都有著較強的控制欲，學生容易產生倦怠、逆反心理等一系列情緒行為問題。
(三)學校因素
對于一個自制力不強的學生而言，環境的影響時較大的，好的學習氛圍能夠帶動自律性較差的學生，學習熱情也會比較高。 “我們宿舍都是學霸，本來我喜歡打游戲，后來寢室就我一個，他們都去上自習了，漸漸地我也跟他們一起看書了”(受訪者小T)除了寢室環境外，任課教師的教學態度，管理能力對學生學習態度也有影響。 以科研為導向的高校教師評價體系使得大部分教師重科研輕教學，有些教學質量不佳可能影響學生學習興趣和效果。 此外，大學的教學管理制度也較為松散，與輔導員老師的信息溝通不暢，缺乏相應的監督，對于遲到曠課行為的懲罰力度小，導致學生學習懶散。
(四)社會因素
隨著高校擴招，本科生已不再是曾經的“天之驕子”，本科學歷也優勢不再，部分學生就會認為學校里的知識不足以應對未來就業，于是將大部分精力放在學生活動上，耽誤了學業。 此外，隨著市場就業的難度越來越大還有學生認為所學知識應用不到工作崗位上從而產生“讀書無用論”的想法。 “我聽長輩們說學機械的女生很難就業，現在我們學的課程難度大，即使我學得好找工作的時候也挺難的吧。 ”(受訪者小Z,女)不可否認的是在勞動力市場上，同等條件下用人單位更傾向于聘用男生。 女性在勞動力市場的劣勢地位也影響到在校大學生的未來職業期望。
從大環境看，各地區教育資源發展不平衡使得學生基礎教育水平也參差不齊。 基本上來自東部沿海地區的學生英語基礎普遍較好，越往內陸城市英語水平呈下降趨勢。 來自港澳臺地區學生的基礎知識與內地學生相比存在一定差距，這些客觀事實的存在使得他們剛進入大學無從適應，往往需要一整學年的時間適應。
三、學業幫扶中心模式探索
基于以上對學生學業困難的分析，也為解決學生“有問題無處問”的難題，回應“多安排學霸答疑”的訴求，J學院探索建立基于朋輩幫扶模式的學業幫扶中心。 旨在期中、期末針對性地安排補習科目，力求精準解決學習上的問題，降低不及格率，提高學業優秀率。 將學習這一主題貫穿學期始末，從而端正學生學習態度，激發學習的內生動力，培養積極好學的良好習慣，營造互助共進的學習氛圍。
(一)學業幫扶中心可行性分析
1.J學院是典型的理工科學院，本科生四年需要修滿164學分，學生日常課業壓力大，所以理工科學生的學業困難情況比文科生更為嚴重。 J學院學生的課程難度大，掛科率、退學率普遍較高，學生焦慮和抑郁水平較高，鑒于此，開展學業幫扶顯得尤為重要。
2.在人力支持方面，學業幫扶中心由學院層面統籌規劃，一名輔導員專職專責，各年級輔導員積極配合開展工作，有針對性地安排學業困難同學上課。 采取團隊運作的方式，由學院學生會學創部參與學業幫扶中心組織運作，工作協力配合，確保有條不紊推進。 物力支持方面，目前有可容納30人左右的固定教室，多媒體設備齊全，滿足小班教學的開展。 除了物質層面的支持，在精神層面上舉行學業幫扶中心“授課小老師”授聘儀式，鼓勵越來越多的優秀同學加入到學業幫扶中心來。
(二)學業幫扶中心模式構建
學業幫扶中心模式目前按照“需求收集—授課安排—課后反饋”的研究思路進行。 為及時解決學生在學習過程中出現的問題，學業幫扶中心會在考前一個月左右收集學生的補課需求，考前1-2周安排授課。 目前學院共組織近20名學習成績優異的學生組成固定授課團隊，通過小班化教學、線上答疑與一對一幫扶三種形式，為有學業幫扶需求的同學集中授課和答疑解惑。 具體實施流程如下：
(1)需求收集
學業幫扶中心主要針對學業困難同學，中心會在考前一個月左右以班級為單位，通過學習委員收集補課需求，內容包括需要補習的科目、知識點以及補課意向時間。 同時各輔導員會詢問本年級成績優異的同學是否愿意擔任課程小老師以及補課意向時間。 學業幫扶中心的組織同學會課前對接小老師，他們的作用是：一、提前到教室做好課前準備; 二、解決可能出現的突發情況，如投影設備故障、教室臨時變動等; 三、維持課堂秩序，同時也將小老師的問題及時反饋給負責老師，及時處理。
(2)授課安排
根據前期收集的補課需求結合學生的考試時間，確定補課科目和時間，一般5人以上報名的科目就可安排授課，如若報名人數多，則會分批進行，保證授課效果，基本保持小班30人教學。 普遍來看，大一補習的是學生反映難度較大的高等數學和大學物理，大二、大三則是根據報名情況安排科目。 補習次數由負責老師與小老師溝通，上課前，需要小老師充分備課，授課內容需突出重點，講解常考易錯題型，合理控制時間和補課次數。 開課前，中心的同學會組織現場簽到，同時創建線上QQ或微信答疑群，方便課后交流。
(3)課后反饋
為了掌握授課效果，進一步完善工作，學業幫扶中心會在課后利用答疑群發放課程滿意度調查問卷，并將涉及到上課效果的部分反饋給授課小老師，提升上課質量。 同時，利用定性與定量相結合的方式分析學生課后反饋，為下一步開展工作指明方向。 負責老師會在學生考試結束之后收集補課學生成績，通過縱向比較分析學生成績變化。
(三)初見成效
學生的考試成績是項目運作是否有效的顯性指標。 幫扶中心自2018年6月成立至今，共開設覆蓋27門課程的50個教學班，累計授課近80次，授課總時長超過125小時，400多名同學從中獲益。 參加電子電工技術、機械原理、理論力學等6門課程補習的同學，期末通過率達100%。 2018年第一學期高等數學(上)課程幫扶的同學期末考試平均分比期中提高近10分，考試通過率提升近25%，2018級整體不及格率相較于2017級同期下降了5%。
四、存在問題與反思
學業幫扶中心從開展至今也存在一些問題值得進一步探討：我們發現參加學業幫扶的一部分同學本身成績優異，敢于發問善于研究，學習主動性強，而那些學業困難的同學自制力較差，缺乏學習主動性，因此參加次數少，不愿意主動報名; 其次，授課小老師自身成績優異，可上課經驗不足，會有講課緊張、聲音小等問題，影響上課效果，學生一旦覺得上課效果不佳，可能就不會繼續參加下一次補課。 為建立長效機制，針對以上的問題可以采取以下方法路徑：
(一)自愿與強制學習相結合
可以結合上學期考試成績，班導師和輔導員在考后談話時要求掛科的同學一定要參加學業幫扶。 中心會給有學籍處理的同學安排一對一幫扶以及5-10人小班重點教學，在課程安排上適當增加補課次數，并在期中、期末安排補習，將問題早發現早解決。 對于報名卻沒有參加同學，各年級輔導員進行談心談話，端正學習態度，幫助制定學習計劃，了解情況后將談話結果反饋給負責老師。 鼓勵成績中等偏下的同學自愿報名參加，解決學習過程中遇到的困惑，對于成績優異的同學鼓勵其加入授課小老師隊伍。 針對少數需要重點幫扶的學業困難學生，及時掌握思想動態，幫助他們克服厭學情緒。 采取“一幫一、多幫一”等形式的幫助形式，幫助他們提高成績。
(二)線上與線下宣傳相統一
為提高學業幫扶中心在學生中的知曉度和認可度，線下輔導員和班導師利用年級大會、班會等形式進行宣傳，同時在與家長溝通聯系時告知家長監督孩子參加，從而形成家校共建的局面。 班級內，學習委員在考前督促班內學業困難的同學參加補習。 線上通過微信公眾號、年級QQ群、朋友圈等形式宣傳，做好思想引領，引導學生將學習放在第一位，端正學習態度，激發學習能動性。
學業困難同學的困境不僅在于學習能力不足，更在于學習信心與學習積極性不足。 通過宣傳與榜樣引導能夠初步建立學生的學習動力，打破對一些課程的恐懼。 同時，通過宣傳動員可以初步建立小老師的責任心，明確小老師的職責，激發小老師的榮譽感。 學業幫扶不僅僅是學習上的幫扶，更是心理上的幫扶。
(三)反饋與交流學習相促進
針對小老師教學質量的問題，將采取以下措施：一是中心會將收集到的課后評價反饋給小老師，小老師再次上課時可注意避免。 條件允許的情況下安排小老師互相聽課，交流上課經驗，從而提升課堂效果; 二是從項目長效性和有效性來看，計劃打造小老師課堂手冊。 從已運行的課程來看，學生需要補習的科目較為固定，針對基礎薄弱的同學知識點和必考點也較為清晰。 小老師本身也有考試壓力，如果需要花費很多時間備課難免會打消參與熱情，課堂手冊類似于講課大綱，可以快速讓小老師回憶知識點，同時他也能展開發揮講解。
教育論文投稿刊物：《學校黨建與思想教育》雜志系全國中文核心期刊、全國教育系統唯一黨建期刊，受到中宣部、中組部、教育部和全國高校黨建與思想政治教育專家、學者的關心和重視。
五、結語
綜上所述，在高校中“學困生”屬于一個特殊的群體，學業幫扶中心模式的探索最終目的在于激發學生學習的內生動力，從而實現從“學困生”到正常學習的狀態。 盡管“致困”因素是多樣、復雜的，并且帶有一個時代的鮮明特征，但是歸根結底造成學生學習困難的原因具有一定的規律性和普遍性。 學業幫扶也是心理幫扶的過程，“學困生”大多沉迷于打游戲，感受不到現實世界的溫暖，通過朋輩互助的形式，發揮榜樣引領帶頭作用，將他們帶到陽光下，從而樹立積極向上的人生心態和學習態度。
參考文獻
[1] 王濤.于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育,2018(15):76-78.
[2] 劉曉蕓,雪松.在校大學生焦慮與抑郁狀況的調查分析[J].南大學報:哲學社會科學版2013，15(增刊):171.
[3] 張新娟,彭軍林.從招生工作視角探討學業困難學生的幫扶途徑[J].學生工作,2014(33):171-172.
作者：王玉琳
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/24930.html
