影響鄉村小學家校共育的主要因素及應對策略

　　摘要：本文針對鄉村小學道德與法治教學工作進行了研究，分析如何讓家校共育教學理念融入到教學工作中。通過分析目前存在的問題和提出解決方法，幫助完善教學工作。

　　關鍵詞：鄉村小學;道德法制教學;家校共育教學理念;融入;主要因素

　　引言：在鄉村小學的道德與法治教學中，家校共育教學理念是十分重要的內容，但是目前在融入教學的過程中還存在一定的問題，不利于教學工作的開展和價值觀的引導，因此需要采取合理的方式，讓學生接受家校共育教學理念。

　　影響鄉村小學家校共育的主要因素

　　開展影響鄉村小學家校共育的主要因素的全面研究，主要可以將研究內容總結為：影響鄉村小學家校共育的主要因素、教學的目標不明確、對教學的重視程度不高三點，具體研究內容總結歸納如下：

　　1.1 缺少對家校共育教學理念的全面論述

　　目前德育和法制教材對家校共育教學理念的論述不夠全面，尤其是在某些理念的集中論述上市存在缺失的，雖然絕大多數德育教材都涉及到了家校共育教學理念的理念，但更多的時候都是以隱性的方式體現，而不是用顯性的方式論述，絕大多數鄉村小學生很難看到文字背后的東西，因此就出現了理念體現不足的情況[1]。例如很多教材都對“自由”這個核心價值觀缺少準確的闡述，并沒有讓學生理解自由需要建立在不傷害、不妨礙他人的前提下，導致很多鄉村小學生容易出現對自由的片面理解和認識，極為不利于道德和法制方面的建設[1]。

　　1.2 教學的目標不明確

　　目前教材在目標建設上，還存在目標不明確的問題，學生在道德教教育方面都是只停留在認知的層面，但是并沒有實現道德意志和道德情感方面的落實，很多學校都忽視了情感、態度、價值觀方面的融入研究。一些學校甚至更加形式化，在道德教學的安排上都是通過讀寫背的方式記住，卻沒有讓學生真正去實踐核心價值觀。這就導致教學工作只是停留在道德知識的科普上，并沒有真正形成對學生行為的影響。活動設計也沒有符合學生生活的可操作方案，導致德育、法治方面的教學存在一定虛無主義[2]。

　　1.3 對教學的重視程度不高

　　很多人認為，家校共育教學理念教育只是在操作層面上的，而不是在理論本身，但實際上，核心價值觀教育一定程度上需要推動學校道德與法治教學的重構，使其能融入到學校教學當中，而不是長期處在特殊位置上，避免造成教學和家校共育教學理念傳播的扭曲[2]。同時，一些教學工作中對家校共育教學理念的認識也存在問題，將其描述為一種到的價值觀念，導致核心價值觀的作用北線定在了知識的范圍內，失去了影響學生的作用，最后也導致教學工作變成了知識性的考試。還有一些活動設計空話比較多，可落實性不強[3]。

　　影響鄉村小學家校共育的主要問題的應對策略

　　開展影響鄉村小學家校共育的主要問題的應對策略的全面研究，主要可以將研究內容總結為采用具象化的方式教學、 明確道德與法治教學的原則和目標、構建合適的道德法治教育方法三點，主要可以將研究內容總結歸納如下：

　　2.1 采用具象化的方式教學

　　通過進行具象化的方式展開教學，能讓學生更加直觀地理解家校共育教學理念，達到融入教學中的目的。為此，需要設置價值宣示和嵌入為策略的課程，強化學生對家校共育教學理念的認知。針對不同年齡段的鄉村小學生，要采取區別性的培養，例如低年級就要以培養良好的行為習慣、熱愛生活、求知探索作為培養方式;而高年級階段，則需要加強兒童對社會的認識。通過針對不同年級采取對應的教學方式，逐步建立起他們的家校共育教學理念，建立他們的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

　　2.2 明確道德與法治教學的原則和目標

　　道德與法治教學要以學生形成正確的價值觀，而且可以保證價值觀可以支配他們的行為作為主要目標，所以在家校共育教學理念融入道德法治教學的過程中，一方面的需要讓學生理解家校共育教學理念的基本內涵，同時也要讓其成為學生的行為準則。為此，在教學中發揚情感的同時，也要保持理性，讓學生逐漸學會思考，以正確的價值觀作為他們的行為導向和價值導向。教學當中，也要堅持整體性原則，對家校共育教學理念的三個層次要整體推進，讓學生能對價值觀有全面的認識[4]。

　　在進行實踐教學中，需要把握學生實際，給學生更加直觀的感受。教師與家長需要把握學生的發展規律，比如對低年級學生，更傾向于學習老師的行為習慣，那么教師與家長不僅需要說教，也需要以身作則，用自己的行為來感染學生;而對于高年級學生，則需要考慮他們所具有的逆反心理，但也需要認識到很多高年級學生已經形成了一定的獨立思考的能力，教師與家長可以和學生討論價值觀念，用正確的思想糾正他們的錯誤，避免他們對核心價值觀有錯誤的認識。

　　2.3 構建合適的道德法治教育方法

　　為了能讓家校共育教學理念融入到鄉村小學道德法治教學當中，就需要構建起合適的教學方法。從當前學生的實際情況來看，由于他們從小接受的信息很多，所以思維更加活躍，能夠接受一些動態性較強的教學方式，所以教師與家長要避免教學的方法過于呆板導致學生排斥。

　　例如，教師與家長可以使用專題教學法來開展教學工作，這種方法能夠將目前社會熱點問題帶到課堂當中來，通過讓學生討論，就能使學生在研究的過程中逐漸理解家校共育教學理念的內涵和價值，不僅能提升教學的實效性和針對性，也能讓學生的學習更加積極主動。教師與家長在選擇問題時需要保證問題和學生的相關性，以保他們的積極參與，也有利于未來學生在生活中實踐家校共育教學理念。

　　教育論文投稿刊物：西部素質教育雜志是國家新聞出版廣電總局批準發行的雜志，新聞出版總署批的國內刊號為63-1080/G4，該刊是屬于教育期刊，2015年陜西西安市創刊。雜志立足西部、面向全國教育界，反映我國西部地區素質教育領域最新實踐和研究成果，反映我國教育改革發展新動向。

　　結束語：家校共育教學理念的教育有著融入鄉村小學道德與法治教學中的必要性，對于教育工作者而言，需要正確看待相關的教育內容，提高教學內容的具象性，教學計劃也應符合學生的實際情況，以保證學生能在學習中接受家校共育教學理念，使其成為未來生活、工作的行為準則。

　　參考文獻：

　　[1]苗睿嵐. 家校共育教學理念教育在中鄉村小學德育中的整合與建構研究[D].揚州大學,2018.

　　[2]石雨欣. 法治教育融入中鄉村小學課程的探究[D].西南大學,2017.

　　[3]黃雅芳. 核心素養下的鄉村小學道德與法治教學探索[J]. 華夏教師與家長,2019(30):55.

　　[4]蔡秀蓉. 鄉村小學“道德與法治”課教學中如何培養學生的家校共育教學理念[J]. 西部素質教育,2019,5(14):26-27.

　　作者：張慶珊

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