本文摘要：摘 要 依托繪本進行低年級寫話教學，將情境融入寫話教學中，能夠為孩子們提供豐富的寫話素材，鍛煉語言表達和思維能力，激發孩子們的寫話興趣，提高寫話能力。 關鍵詞 情境 繪本寫話 低年級 日本圖畫書之父松居直說過，繪本最吸引兒童的是它可以引導他們進行
摘 要 依托繪本進行低年級寫話教學，將情境融入寫話教學中，能夠為孩子們提供豐富的寫話素材，鍛煉語言表達和思維能力，激發孩子們的寫話興趣，提高寫話能力。
關鍵詞 情境 繪本寫話 低年級
日本圖畫書之父松居直說過，繪本最吸引兒童的是它可以引導他們進行有趣的發現之旅。借助繪本進行低年級寫話教學，不僅能夠為孩子們提供豐富的寫話素材，還能鍛煉他們的語言表達和思維能力。
繪本《美麗的夢想》講述了一群小動物的夢想，文字簡單凝練，隱藏著固定的框架模式，是一個很好的寫話素材。本文以繪本《美麗的夢想》為例，將情境融入寫話教學中，激發孩子們的寫話興趣，喚醒他們潛在的創造欲和探索欲，讓孩子們的習作變得更活、多樣、富有創造性。
一、觀察情境，走進繪本教學
情境是繪本寫話的基礎，觀察情境是寫話的首要步驟。繪本圖畫富有視覺美，指導學生有目的地去觀察情境，捕捉細節，能夠培養學生留心觀察事物的習作習慣，激發學生積極探索繪本的熱情和閱讀欲望，并為后續寫話做好鋪墊。
在繪本《美麗的夢想》教學伊始，我請學生先說一說“夢想”是什么，接著重點觀察情境“小羊圖”，說一說看到了什么。小朋友們會觀察到這是一群小綿羊，有著柔軟的、卷卷的毛發，表情都很呆萌，看起來就很溫順的樣子。在交流“你印象中小羊是一種怎樣的動物”時，大多數小朋友都能自然而然地說出小羊是“可愛的、溫和的、溫順的”。
充分觀察后再出示小羊的夢想，居然是變成一只瘋狂的小羊!“彎彎的毛毛激情四射，吉他響得能震聾耳朵。”學生有次序地觀察舞臺上的小羊、舞臺下的觀眾，大家都注意到：瘋狂的小羊在舞臺上每一根卷毛都充滿了激情，雙腳高高地跳起來，臺下的觀眾瘋狂地為他喝彩。學生們都驚訝得張大了嘴巴，這強烈的反差成功地吸引了學生的注意力和探索繪本的興趣。
當學生有意識地對情境進行有序觀察，就會引發積極活躍的思維，從而帶動后述具體生動的表達。借助觀察情境，我帶領學生興趣盎然地走進繪本教學，學生的繪本閱讀興趣自然被激起，參與課堂的積極性提高了，接下來的繪本教學就會水到渠成。
二、體驗情境，感受繪本樂趣
在繪本寫話教學的實施過程中，要有學生的情境參與體驗。引導學生以角色表演、肢體動作等方式對繪本故事作出回應，讓學生有豐富的經歷體驗，才能給學生帶來情感上的觸動，從而在頭腦中留下深刻記憶。當讀到故事的有趣部分時，教師可以引領學生從聽眾變成參與者，親身體驗情境，感受繪本樂趣。
當繪本中第一個小動物小羊出場時，教師可扮演瘋狂的小羊。請學生扮演其它小動物，開展角色游戲活動。如此一來，繪本教學就不再是單純的閱讀活動，而是情境參與活動。學生把自己作為繪本故事中的角色，才能更積極、更專注地投入到故事情節中。教師先示范：“小朋友們，你們都知道我是一只溫順的小羊，可你知道嗎，我真想變成一只瘋狂的小羊，彎彎的毛毛激情四射，吉他響得能震聾耳朵。
瞧……有誰還能認出我來呢?”教師學著繪本中的小羊的樣子作唱歌、彈吉他的動作，然后問：“我是一只怎樣的小羊?”學生們樂得哈哈大笑，“你是一只瘋狂的小羊。”“小朋友們，讓我們來做瘋狂的小羊，一起唱起來、彈起吉它吧!”于是老師和學生一起學著小羊的樣子做動作，并大聲讀句子，用肢體動作和朗讀表達小羊的瘋狂。最后老師小結：原來溫順的小羊，夢想卻是做一只瘋狂的小羊。那么膽小的兔子的夢想又是什么呢?請小朋友上臺來演一演膽小的兔子，在變成一個勇敢的大漢后，怎樣制止兩只大動物的吵架爭斗，并讓雙方和解的。
在課堂中，開展以繪本故事為情境的活動，讓學生參與到情境中來，以表演的形式重現故事內容，通過師生互動、生生互動，繪本教學融入生動的情境之中，促進學生更深入地探究繪本，在表演中感受繪本的樂趣。
三、表達情境，鞏固繪本內容
表達情境是對觀察、體驗情境的一個提升，使繪本內容在學生的頭腦中更加清晰，提高學生的語言組織能力和思維邏輯性。通過情境表達，學生的感受會更加明確、深刻。在這個過程中，學生的語感會不斷提升，語言思維能力也會得到發展，表達能力自然也會提高。
教學中，在與學生共讀繪本，了解了溫順的小羊和膽小的兔子的夢想后，接下來可以讓學生大膽想象、主動表達，鞏固繪本內容。“瞧瞧小豬的生活環境怎么樣?”學生會注意到圖上的小豬生活在泥巴里，全身臟兮兮的。直接采訪學生：小豬，你的夢想是什么?學生紛紛說：我真想變成一只干凈的小豬，我真想變成一只愛洗澡的小豬，每天香噴噴的……出示刺猬圖，瞧刺猬旁邊那對雞母子對刺猬敬而遠之的模樣，“你們覺得刺猬有什么煩惱呢?”學生都笑了：刺太扎人了!“那么刺猬真想干什么呢?”學生有的說：我真想讓我的刺變得軟軟的，摸起來很舒服，這樣就不會傷害別人了。有的說：我真的感到很抱歉，我真想把我的刺變成光滑的頭發。
有的說：我真想把我的尖刺都變沒了，這樣我和媽媽擁抱的時候就不會刺到媽媽了……“河馬這么重，就像我們人類的大胖子，猜猜它內心的夢想是什么?”學生的回答也很有趣：我真想變得很輕，我真想變得很瘦，我真想減肥，我真想變成一只咪咪小的河馬……大家都知道蝸牛最明顯的特點是速度太慢，于是能說出：我真想跑得比賽車還快，我真想變成一只很快的蝸牛，我真想變得比飛機跑得還快……
在表達中，我引導學生發現：原來小動物們的夢想都和自身的特點或弱點有關，溫順的想變瘋狂，膽小的想變勇敢，臟的想變高貴干凈，速度慢的想變速度快，勤勞的想偷懶……學生發現了這個“點”后，邊讀繪本故事，邊學習句子的表達方法，將頭腦中的想法串成一個完整的句子，表達出自己的感受和體驗，再和作者的語言一一比較，既鍛煉了自己的思維能力、語言表達能力，又鞏固了繪本的內容，學習了作者的表達方法，學生的語言也變得格外生動有趣起來。
四、再現情境，豐富繪本語言
體驗情境，表達情境，調動學生的個體體驗及情感后，再將真情回歸到情境中去，再現情境，把情境轉化為具體、生動的語言。仿說引導學生發現文本中的句型結構，在寫話中搭建語言支架，提供有效的抓手，幫助學生豐富繪本語言，進一步提高寫話能力。在正式仿寫前，我們先聯系繪本內容，由此及彼，進行了類似內容的仿說練習。
繪本中小動物們的夢想都與自身的特點或弱點有關，繪本的句子前半部分為小動物的夢想，后半部分則是實現夢想之后會怎么樣。我以此為支架，設計說話練習：我真想(變得怎么樣)，(這樣就會怎么樣)。為了再現繪本情境，我另外找來生活中常見的幾種小動物：烏鴉、蚯蚓、癩蛤蟆、烏龜、螃蟹，它們的特點都比較明顯，并且和繪本的內容有所關聯。例如：蚯蚓的臟、烏龜的速度慢等。出示這些小動物的圖片，請學生先自由說說它們的特點或弱點，它們可能會希望什么。再請學生四人小組合作，選擇一幅圖片來表達。
有了觀察、體驗、表達情境的鋪墊后，學生的語言變得豐富形象起來：
我真想讓我的羽毛變得五彩繽紛的，這樣我就能驕傲地在舞臺上炫耀。(烏鴉的夢想)
我真想讓我的殼變得輕一點，這樣我就能跑得很快，在龜兔賽跑中跑第一名了。(烏龜的夢想)
我真想在干干凈凈的房子里生活，天天能洗澡，讓我變得舒舒服服的。(蚯蚓的夢想)
我真想讓我的皮膚變得光滑，讓我的疙瘩變沒了，這樣人們就不會討厭我了。(癩蛤蟆的夢想)
我真想讓自己能豎著走路，這樣在和其它小伙伴一起散步時，就不會撞到它們了。(螃蟹的夢想)
再現情境，把同類話題與模仿句式相結合，在充分發揮學生想象力的同時，引導學生進行創造性的說話，使學生將繪本語言內化為自己的語言，提高了學生的語言使用能力。再現情境重視對學生想象力的培養，引導學生積累經驗、描繪情境，豐富了繪本的語言，激發了學生的習作靈感。
五、遷移情境，拓展繪本寫話
再現情境練習仿說，給學生寫話插上了想象的翅膀。由仿說到讀寫結合，抓住繪本中典型的言語范式，由扶到放，逐層遞進，遷移情境，既降低了寫話的難度，使學生不僅達到了訓練的目的，又加深了學生對文本的理解，進一步拓展了繪本寫話的內容。
繪本中的小動物都有自己的夢想，我們都讀懂了動物們的夢想。最后遷移情境，回歸到學生自身，問一問學生：人也會有各種各樣的夢想。你的美麗夢想是什么?請學生用一句話寫下來，用筆畫下來，看看誰的夢想最有趣。延用上述說話格式，并鼓勵學生嘗試運用比喻，將句子變得更生動活潑，最后給出的句式框架為：我真想(變得像什么一樣怎么樣/變成什么)，這樣就……
小朋友的寫話配圖如下：
我真想變得像長頸鹿一樣高，這樣就可以看到更遠處的美麗風景。(唐藝格)
我真想讓我的牙齒跟港灣里的艦隊一樣有次序，那樣別人就不會嘲笑我了。(王茹)
我真想變得像云一樣輕柔，這樣我就可以飄到天上去玩。(周嘉徽)
我真想跑得像獵豹一樣快，這樣在跑步比賽中我就會贏得第一名。(李鑫洋)
最后將學生的繪本寫畫合裝成書，裝訂封面，一個個美麗的夢想疊加起來，就是屬于學生自己的繪本了。挖掘繪本的語言規律，提供語言支架，由扶到放，遷移情境，發散思維，能夠逐漸提高學生的寫話水平，使學生的語言變得活潑靈動，充滿童趣。
繪本教學論文范例：繪本教學提高智障兒童閱讀能力初探
因此，將繪本作為低年級的寫話素材，將繪本情境融入寫話教學，發揮繪本情境對低段學生寫話的啟蒙作用，一定能從中挖掘到許多寫話的種子，為低年級學生開辟一座爭奇斗艷的寫話后花園。
參考文獻
[1]朱德靜.淺談繪本閱讀中的讀寫結合[J].內蒙古教育，2015(26)
[2]張文芳.開發運用兒童繪本 提升學生寫話能力[J].福建基礎教育研究.2017(03)
作者：張敏
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