本文摘要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創造性思維的重要基礎，要培養學生的創造力必須重視學生想象力的培養。如果學生在寫作中他的想象越豐富，那么其語言
想象力是創造性思維的重要基礎，要培養學生的創造力必須重視學生想象力的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”
如果學生在寫作中他的想象越豐富，那么其語言表達也會越生動流利，他的想象越活躍，其語言表達也就會越有情趣越有深度;
反之，如果學生在習作寫作中失去了想象，思路必然就會閉塞，就很難具體形象、生動傳神地描述人物的語言、動作、神態和心理，就很難形象地描述好環境氣氛，只能堆砌一些干癟的、毫無血色的抽象詞語，寫出的習作只會空洞干癟、沒有情感深度。可見想象是學生寫好習作的關鍵，是啟發學生富于創造性地寫好習作的金鑰匙。想象力不是天生就可豐富的，這需要在實踐中不斷地培養和強化。要使想象力豐富，就得經常不斷地進行訓練，這對于培養作者思維的創造性程度、靈感可誘發程度、邏輯嚴密程度以及廣度，都有十分重要的作用。
一、培養學生的觀察能力，啟發想象
是否有細致的觀察力和豐富的想象力是習作是否生動形象的保證。在平時的習作教學中教師要積極引導學生學會細致地觀察事物，積極調動學生的多種感官去感受事物的各個方面，如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等等，同時還注重引導學生邊觀察邊想象，加入自己的獨特情感，否則學生對觀察的事物冷冷冰冰，寫起文章就必然平平淡淡，毫無生氣，沒有真情實感。為了培養學生的觀察能力，可以把學生帶進自然，去觀察、去感受大千世界的美麗。在引導學生觀察時還應該注意引導學生積極思考啟發他們進行合理的想象，這樣才會讓學生寫出形象生動、情感真摯的文章，才會使人產生身臨其境之感。
二、培養學生的閱讀興趣，提升想象力
閱讀的作用十分重要,它能積累詞匯、增長知識、豐富情感、培養想象、提高寫作能力、豐富人生體驗、提升人的素養。在學校要保證學生有充足的閱讀時間，同時可以爭取到家長的支持，例如在家長中開展“親子共讀”活動，建議家長每周陪伴孩子讀書。還可以給學生交流展示的機會，例如每周開展一次“讀書交流會”。在交流會上開展講故事比賽、師生共讀、交流體會等活動，讓這些活動促進學生的閱讀興趣的增長，使學生更積極地投入到課外閱讀中去。而在這樣的閱讀過程中，學生在享受語言文字帶給他快樂的同時，詞匯、段落、結構潛移默化地進入他們的腦海，出現在他們的習作中，同時文學作品中主人公文明的言行和高尚的品格也在悄無聲息地影響著他們。學生的精神品質和文化素養提高了，他們獨立思考的能力和想象力也隨之而提高。
三、結合生活實際創設情境，激發想象
習作教學中，如果根據學生的生活實際創設一種特定的情境和氛圍，能夠迅速地喚醒他們沉睡的記憶，觸動他們寫作的興奮點，激發他們的思維和想象力，很快地入情入境，進入想象寫作狀態。如以《溫暖》為題，指導學生寫作，給學生設置了一個情境：傍晚放學時，天空下起了滂沱大雨。帶傘的同學都陸續地回家了，沒帶傘的同學也陸陸續續地被家人接走了，最后只剩下一個孤零零的我站在長廊里望著絲毫沒有停意的大雨發呆……啟發學生根據這一情境和題目，結合自己的生活實際，調動已有的生活經驗，充分展開想象接下來可能要發生的故事。有些時候，為了使學生能很好的進入情境寫好文章，還可以利用多媒體直觀形象，重現的特點將實物圖片、音樂影像等進行組合運用，讓學生調動多種感官進行觀察分析。在習作教學中聯系學生生活實際創設情境，能更好地調動學生所積累的生活經驗和記憶表象，在此基礎上展開新穎、合理地想象，使學生“神思”的翅膀飛得更高遠。
四、利用課文情節進行小練筆，訓練想象
在蘇教版語文教材中有許多生動感人的故事，它們以聲情并茂寓意豐富的語言和委婉曲折的故事情節深深吸引著學生。在課堂教學中，教師可以在學生充分理解課文內容的基礎上，恰當地設置一些疑問，引導學生去思索，去想象，去補充，然后對故事情節進行改寫、續寫和擴寫，啟發學生的思維，培養學生的想象能力。如《第一次抱母親》一文，寫的是作者在醫院抱起母親換床單的事情。上這一課時，在學生充分理解文意的基礎上設置了這樣一些疑問引導學生去想象。作者為什么要抱母親?抱起母親時他的表情怎樣?看著母親眼角流下的眼淚時他的心情怎樣?這樣啟發學生，展開想象的翅膀，對文章進行擴寫、改寫。激發學生思考問題的積極性，發展了學生的想象能力。
五、精心設計習作題，培養想象
思維活躍，想象力豐富，喜歡憧憬和幻想，富有創造力是中學生的一貫特點，在習作教學可以根據學生的這一特點去引導、刺激學生展開豐富的想象，喚醒他們的寫作靈感，這對培養他們的創造精神十分有益的。中學生對科幻、想象類的文章情有獨鐘，在訓練學生習作時可以熊這些題材開始培養他們的寫作興趣。有時可以讓學生根據某種假設的情況結合自己的生活經驗進行聯想和想象，如《二十年后的我》、《假如我是班主任》、《假如我有一雙翅膀》等等。另外，進行看圖習作寫作訓練也能很好地培養學生的想象力，看圖習作所提供的畫面往往是生活中某個特寫鏡頭，里面有許多“空白點”，有“含不盡之意于畫外”(劉墉《螢窗小語》)的特點，為學生創設了廣闊的想象空間，教師可以通過這樣的靜心準備的習作題目，培養學生的合理想象。
陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”能否培養出學生豐富的想象力，拓展學生思維空間，是能否寫好習作的關鍵。但是想象也不能不著邊際，教師要注意把握方向，引導學生合理想象，合理再創作，只有我們切實際轉變觀念，在語文教學的各個環節中實施啟發式的原則，努力培養學生的想象力，才能真正落實素質教育精神，大面積提高語文教學質量，培養很粗具有創造力的人才。正如魯迅先生所說的：“孩子是可以敬服的，他嘗嘗想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”只要注意引導，幫助學生放飛想象之鳥，學生就會寫出讓你贊嘆的文章。
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