論低年級學生有感情地朗讀課文的策略

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2021-01-04 11:40

本文摘要：[摘要]低年級是小學語文閱讀教學打下堅實基礎和培養語感的關鍵階段。因此，在課堂教學中，教師應運用多種形式的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握科學的閱讀方法，正確理解課文。只有這樣，才能使學生理解課文，才能養成朗讀的好習慣。 [關鍵詞]感

　　[摘要]低年級是小學語文閱讀教學打下堅實基礎和培養語感的關鍵階段。因此，在課堂教學中，教師應運用多種形式的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握科學的閱讀方法，正確理解課文。只有這樣，才能使學生理解課文，才能養成朗讀的好習慣。

　　[關鍵詞]感情朗讀;低年級;策略

科教導刊

　　朗讀是語文教學中的一項重要基本技能。它有助于加深學生對文本的理解，使他們受到情感的影響，從而在閱讀教學中實現美感、音樂感、語感和情感的和諧統一。朗讀本身就是一種有聲語言藝術，在朗讀過程中起到“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻感受作品的思想內容，從而感動學生的情感。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養，注重激發學生朗讀時的情感。

　　一、教師的朗讀指導要到位

　　(一)示范朗讀，樹立樣板

　　范讀對年紀尚小、情感體驗較少的低年級學生來說非常重要。范讀一般可以由教師來進行，也可以用錄音朗讀來完成，這樣相對比較標準，可以作為樣板讓學生模仿，有利于學生迅速而準確地把握課文的情感。如果班上有朗讀水平較高的學生，也可以由他們進行范讀。學生范讀對其他學生來說具有很大的激勵作用，能夠喚醒他們向榜樣看齊的意識，使他們更加投入對課文的朗讀。

　　(二)傾聽朗讀，適時引導

　　學生的閱讀水平參差不齊，有的不能把握速度的節奏，重量的發音，完全不能讀出節奏的變化，有的讀起來不自然，帶有口音。對于學生的閱讀，教師必須注意，不要急于走教案而忽視對學生的聽力大聲朗讀，否則會挫傷學生大聲朗讀的積極性。如果教師不及時跟蹤學生的閱讀情況，就不會促進學生閱讀能力的發展。因此，教師必須認真把握學生的閱讀情況，以便進行及時適當的指導。

　　二、學生朗讀要講究方法

　　(一)放聲朗讀，自讀自悟

　　有的學生不敢張口，不敢發出聲音，首先要樹立他們的信心，讓他們敢大聲讀。課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注意讓學生在課前預習閱讀。

　　在課堂上，我聽了錄音，讀了文章等，給學生一個初步的總體印象。然后讓學生通過自由閱讀課文來學習生詞，為學生正確閱讀課文打下良好的基礎。然后給學生足夠的時間和機會，讓學生自由閱讀，小組閱讀，比賽閱讀等，使學生閱讀課文，正確地閱讀，流利地閱讀。為同學們閱讀課文打下了堅實的基礎。開放式語音閱讀是自信的表現，能夠刺激自己的聽覺神經實現反饋調節，從而加強閱讀的效果。只要學生參與閱讀，他們就會沉醉于閱讀的情境中。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對課文會有自己的理解。要有自己的情感體驗，就要自讀自悟。因此，教師要給他們自讀自悟的時間和空間。

　　(二)對比朗讀，加深體驗

　　不同的學生對文本情感的體驗不同，男生和女生朗讀的效果也有很大差異。一般來說，男孩的聲音大而有力，而女孩的聲音柔和而甜美，因此他們可以分辨文本中的不同形象。閱讀不同的圖像給不同的學生，可以使學生有更深刻的情感體驗的文本。因此，在教學中要合理劃分角色，大聲朗讀，深化學生的情感體驗。

　　(三)情境表演，激活情感

　　低年級學生保持注意力的時間比較短，因此課堂教學要動靜結合，使學生主動參與課堂學習。情境表演活動能讓學生積極參與課堂學習。這種方法能讓學生更好地理解文章的內容，也有利于激活他們的情感。情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。

　　三、文本解讀要到位

　　(一)把握關鍵，體味情感

　　每篇課文都有一定的篇幅，但并不是每個字、詞、句都能突出表達作者的情感。由于低年級學生缺乏正確判斷的能力，因此教師要引導他們從情感體驗出發，注意區分詞語或句子表情達意的不同作用，以便抓住關鍵詞句，體味其中所蘊含的感情，從而使朗讀教學事半功倍。

　　(二)理清層次，表達情感

　　文本中的一些句子常常包含不同的情感。這就要求教師啟發學生深入挖掘，厘清層次，使他們能夠在閱讀時準確地表達作者的感受，獲得對課文的深刻理解。

　　(三)對比分析，強化情感

　　表達文本的情感，有時需要優美的文字，有時需要借助恰當而準確的文字甚至文字。因此，在朗讀教學中，教師應引導學生注意這些單詞和句子，并通過刪除和替換的方法進行比較分析，以加強學生的閱讀體驗。只要正確把握關鍵詞和句子的情感內涵，作者就能讀懂所表達的情感。

　　四、多形式引導學生把握要領

　　(一)專項直觀，豐富感受

　　因為年齡小，思考問題一般都以形象思維為主，所以低年級學生很難理解一些抽象文字所表達的意思。這就要求我們教師要利用圖片、音頻、視頻等直觀的方式，給學生提供具體直觀的信息，從而使學生在朗讀時把情感自然而然地流露出來。

　　(二)想象畫面，身臨其境

　　邊讀邊想是品味課文的一種很好的方法。低年級兒童富于想象，讓他們朗讀時想象課文描述的畫面并不是難事。借助想象朗讀，學生就有身臨其境的感覺，讀起來也更加入情入境。