自然拼讀在英語繪本故事閱讀中的運用

　　摘要：為提高小學生英語能力，本文對自然拼讀在英語繪本故事閱讀中運用的方法進行了研究。文章首先介紹了自然拼讀，其次，強調了這一閱讀方法的應用價值。最后，重點從故事選擇、教師教學、學生自學三方面出發，對具體的閱讀教學方法進行了總結。

　　關鍵詞：自然拼讀;英語閱讀;繪本故事

　　前言：近年來，隨著國際化發展水平的不斷提升，國家對人才英語能力的要求，也不斷提高。為了保證英語水平，很多小學均開展了課程。繪本故事閱讀課程， 屬于英語課程中重要的組成部分。傳統的教學方法下，學生缺乏興趣，教學效果無法達到理想的水平。將自然拼讀法應用到教學中英語，可有效地解決該問題。因此，有必要對自然拼讀的應用方法進行研究。

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　　一、 自然拼讀概述

　　自然拼讀，屬于英語教學方法中常見的一種，要求以非英語母語者作為教學對象，通過指導其練習讀音、拼字的方式，進行英語教學。與傳統的教學方法相比，該方法體現了“授人以漁”而非“授人以魚”的原則，可幫助學生掌握英語的閱讀方法，從而自行閱讀文章，在提高自主學習能力的基礎上，保證學習質量。與漢語拼音相同，英語中的“音標”，同樣屬于學生學習語言的一項輔助工具。學生可借助該工具，完成自學過程[1]。此外，英語中的字母中，每一字母都具備一定的發音特點。在學習時，學生如能夠掌握發音規則，則可自行拼讀，達到“聽到單詞就會拼”、“看見單詞就會讀”的目的。

　　二、 自然拼讀在英語繪本故事閱讀中運用的方法

　　(一)故事選擇

　　1、 選擇原則

　　在對故事進行選擇時，應堅持“適應性”以及“趣味性”原則：(1)適應性：小學生正處于學習英語的初級階段，在選擇閱讀故事時，應保證故事中包含的單詞、短語，以及語法等，均與學生的英語基礎水平相適應，避免增加閱讀難度，挫傷學生的閱讀信心[2]。(2)趣味性：小學生具有好奇心強的特點，保證英語繪本故事具有趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，保證學生能夠跟進故事的發展脈絡，饒有興趣的閱讀，同時對英語知識進行學習。

　　2、選擇途徑

　　在信息化時代，英語教師教學的資源，逐漸體現出了豐富化的特點。在選擇英語繪本故事時，教師可利用互聯網資源，豐富故事類型，使學生能夠通過多種故事，掌握更多的英語單詞，并在閱讀的過程中，進一步深入了解拼讀的方法，為其英語能力的提升奠定基礎。教師可借助上述網站，選擇教學資源，同時，結合自身的教學經驗，對資源進行篩選，保證學生的英語學習效果。

　　(二) 教學運用

　　1、閱讀前

　　在閱讀前，教師需要為學生普及何為自然拼讀，使學生能夠了解這一方法，并嘗試利用這一方法，對英語繪本故事進行閱讀。

　　例如：在學習PEP人教版六年級第一單元“How can I get there”時，教師便可以在課前，幫助學生認識自然拼讀。首先，教師可以為學生介紹這一拼讀方法，此后，則可以以本單元的主題為例，為學生演示這一拼讀方法，要求學生認真聽“get”與“there”兩個單詞中“e”的讀音，使學生能夠通過對比以及總結，掌握“e”的讀音規律，從而了解到如何運用自然拼讀法。

　　2、閱讀中

　　在閱讀過程中，教師同樣可對自然拼讀法進行應用，使學生能夠在認識這一拼讀方法后，對其進行進一步的掌握與熟悉，從而在未來的英語學習過程中，主動通過自然拼讀進行學習。

　　例如：在學習學習PEP人教版六年級第二單元“Ways to go to school”時，教師可以在教學中，將學生分為不同小組。要求不同小組分別找出帶有“o”、“l”，以及“a”等字母的單詞，并以小組的形式閱讀單詞。在閱讀完成后，則需要總結這一單詞的常見讀音，并向教師反饋。上述教學方法的應用，可有效提升學生的自主學習能力，且能夠進一步提高學生對自然拼讀的熟悉程度。

　　3、 閱讀后

　　在閱讀完成后，教師同樣可應用自然拼讀法，對學生的學習效果進行考察，從而判斷英語繪本故事的閱讀，是否已經取得了一定效果。

　　例如：在學習PEP人教版六年級繪本故事“Biscuit Goes to school”時，教師可以要求學生利用自然拼讀，掌握“o”這一字母的讀音。此后，則需為學生提供帶有“o”的單詞，此單詞應不屬于繪本故事之內。提供后，學生需要讀出本單詞。上述教學方法，有利于培養學生“活學活用”的能力，使其能夠充分利用自然拼讀的知識，完成未來的英語學習。

　　(三)學生自學

　　1、課程中自學

　　提高學生的自主學習能力，一直以來均屬于教育領域的主要努力方向。小學英語教師需要在繪本故事閱讀過程中，利用自然拼讀，對學生的自學能力進行培養，從而減輕教師的教學難度，保證學生能夠自行學習知識。

　　例如：在學習PEP人教版六年級繪本故事時，教師可以利用任務教學法完成教學。首先可將學生分為不同小組，為各個小組分配任務，要求學生自行對故事進行閱讀，并找出拼讀存在困難的單詞。學生自學完成后，每小組需要說出所找到的單詞，而教師則可引導學生通過自然拼讀，對單詞進行拼讀。上述教學方法的應用，能夠為學生參與課堂提供空間，且能夠對其學習能力，以及應用自然拼讀的能力進行鍛煉，有助于全面提升教學質量。

　　2、課程后自學

　　在課程結束后，教師可通過為學生提供自學題目的方式，使學生能夠在課下，聯系利用自然拼讀法，閱讀英語繪本故事。

　　例如：在教學完成后，教師可通過互聯網查找相關文章，通過微信、釘釘、、曉黑板、企業微信等社交軟件，發布給學生或家長。學生需要在課余，利用在課堂上學習的知識，對文章進行閱讀，并通過發送語音的方式，向教師反饋學習成果。教師在聽到學生的反饋語音后，需要分析讀音是否存在問題，如存在問題，則需要及時指出，及時糾正，使學生的英語閱讀能力進一步提升。采用以上方法對自然拼讀法進行應用，能夠有效提高時間利用的充分度，對學生英語能力的提升，具有重要價值。

　　結論：綜上所述，本文對自然拼讀在英語繪本故事閱讀中運用的研究，為小學英語教師提供了參考，有助于提高英語教學質量，改善小學生的英語學習效果，從而培養高素質人才。未來，教師應積極將自然拼讀應用到英語繪本故事教學的過程中，激發學生興趣，改善課堂氛圍，全面提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]李英.多感官參與：低年級繪本故事的打開方式——以《兒童英語閱讀魔盒》(Learn to read)第一級Pigs為例[J].教學月刊小學版(綜合),2020(10):26-29.

　　[2]凌順詩.在閱讀教學中運用“比較”發展小學生思維能力——以故事類和非故事類英語繪本閱讀教學為例[J].英語學習,2020(06):4-9.

　　作者：文露靜

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