“情景劇教學法”在初中道德與法治課教學中的應用研究

　　【摘要】隨著法律制度的不斷完善,國家對學生群體的道德修養和法治意識日益重視，道德與法治學科在初中、高中以及其他的學習階段不斷深入開展。初中階段，學生都處于青春叛逆期，在這一階段,部分的學生都比較沖動,在做一些事情時思慮不周全,以至于產生一些不好的結果。因此,本文意在探討“情景劇教學法”在初中道德與法治課教學中的應用研究。

　　【關鍵詞】情景劇教學法 初中教學 道德與法治 應用研究

　　【正文】在初中道德與法治課程開展的過程中,教師在常規教學中,很少能關注到學生的學習興趣,以至于老師所講解的內容,學生并沒有將其很好地輸入到自己的頭腦里。因此,如何更好地開展道德與法治這門課程，成為一個重點話題。“情景劇教學法”就是一個可以提高學生興趣的方式。通過運用情景劇教學法，這種較為新穎的教學方式，不僅可以向學生傳授道德與法治課程的理論知識，而且能夠更好地吸引學生的注意力，進而提高學生的積極性，最終實現提高學生道德修養和法治意識的目的。

　　初中教學論文范例：發揮小組合作學習在初中道德與法治教學中的價值闡述

　　一、初中道德與法治教學現狀

　　1.1教師仍受傳統教學思想影響

　　在初中道德與法治課的教學過程中,大部分教師依然受傳統的教學思想影響,在授課過程中,仍然是以灌輸的方式給學生講解知識,并把提高學生的考試成績作為重中之重,極少去關注學生對這門課程的學習興趣,以至于在對學生進行一些提問的時候,大部分學生不能將其準確的答案反饋出來。所以在教學過程中,老師需要更多地關注學生的興趣和注意力。

　　1.2學生的興趣不高,學習思想有待改進

　　在初中道德與法治的課程上,教師在給學生講解道德與法治課程內容的時候,一般都是讓學生根據課本上的內容自己進行學習,導致學生的學習興趣得不到有效地提高,有些學生甚至還會利用這些時間去搞小動作、和同學說話等。除此之外,部分學生并沒有把心思放在這門課程的學習上,因為他們認為學習這門課程是沒有必要的。

　　二、情景劇教學法在初中道德與法治教學中的應用研究

　　2.1學生自由設計情景劇內容

　　根據新課程改革的要求,學生在教學過程中應當處于主體地位,而不是本末倒置地將教師放在主體,老師應該給學生更多的機會去展現自己,讓他們成為課堂的主人，積極參與其中。在情景劇教學法的實施過程之中，,如果教師引領學生自主設計情景劇的內容,那么他們將會更好地參與進來,從而深入理解并掌握道德與法治課的基本知識。

　　例如,在學習《社會生活離不開規則》這一節內容的時候,老師需要讓學生在課前的空余時間去瀏覽本節在課本上的內容并讓同學們自由組隊,每隊5人。然后出示本節課情景劇的設計要求：首先，情景劇所涉及到的內容要與規則有關，可以以任何場景作為題材。其次，每一個隊伍的同學都要參與進來。最后，通過生生互評，每隊的表現情況都會評分的形式進行展現，評分項涉及到對教材的理解程度、情景劇的設計內容和表演方式。而評委成員將由教師從每一個隊伍中抽出一名同學來擔任。

　　在下次正式上課的時候,老師會讓每一個隊伍去進行展示。比如:以在公交車上讓座為題材,先由學生將角色和任務進行分工，包括一人扮演乘坐公交車的老人，一名同學扮演小朋友或者中年人,以及司機和其他乘客。講臺可以作為公交車,然后同學們依次去表演自己的角色。讓座的同學和扮演老人的同學在這一情景劇的表演中是最為重要的,通過小朋友或其他乘客給老人讓座來更好地體現出尊老愛幼的中華美德,以引起其他乘客和觀眾的共識。表演結束之后,評委對其打分,評出名次，最終由教師進行頒獎，給予相應的獎勵。

　　2.2教師根據具體內容去引導學生

　　在道德與法治的教學過程中，老師根據某一個具體的知識點來進行情景劇教學，可以讓學生以情景劇的形式主動地參與到學習之中來。這種形式既比老師單一地傳授更為直觀，也在一定程度上可以更為加深學生學習這節知識的印象。此外，老師引導學生去學習知識，在一定程度上可以提高課堂的學習效率。

　　例如,在學習《積極奉獻社會》這一節內容的時候,老師可以先對學生進行提問：“大家怎么理解‘奉獻社會’這四個字?”花兩分鐘時間讓學生思考。兩分鐘之后,教師可以隨機點名，抽取兩名同學進行回答。學生回答完之后,教師可以進行追問:“作為初中生,我們應該怎樣去奉獻社會呢?”接下來，我們可以以一個情景劇的方式去向學生傳達這個核心思想。老師可以以"扶老奶奶過馬路"為例,詢問學生誰愿意去當老奶奶?哪位同學愿意去扮演這名初中生，然后讓這些“小演員”去講臺上進行情景再現,教師應對主動參與的學生進行加分,最終對得分最高的同學會進行一定的獎勵。通過以“扶老奶奶過馬路”這一情景劇的形式去再現知識并使學生對其進行運用, 不僅在一定程度上吸引了他們的注意力，而且能夠促使學生們進行主動地學習。

　　【結束語】初中階段學生的價值觀和道德修養正處于不斷完善的階段,在這一階段,教師要通過向學生傳授知識,以引導學生形成正確的價值觀,促進學生的身心朝著健康的方向發展。

　　【參考文獻】

　　[1]試論如何有效地開展初中道德與法治教學[J].劉雁玲.中國校外教育.2018(14)

　　[2]淺談初中政治教學中學生法治意識培養[J].左勇.新西部(理論版).2014(08)

　　作者：劉慧

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