淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

　　摘要：文章首先具體闡述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵組成，隨后基于對(duì)核心素養(yǎng)的深層次理解聯(lián)系高中生物教學(xué)實(shí)踐，探析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措。力求從概念認(rèn)知、情境體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，從問題思考、概念理解培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)參與、合作討論培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

　　《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在2016年被正式頒布提出，核心素養(yǎng)也隨之成為了課程改革的一大新指向標(biāo)。它的出現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師開展課程教學(xué)提出了嶄新的要求，也促使學(xué)科教育工作者產(chǎn)生了新的思考，即如何以其為指導(dǎo)落實(shí)教育教學(xué)工作。文章以生物學(xué)科為例，深入探析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在生物課堂的具體表現(xiàn)內(nèi)涵，并從該角度出發(fā)探析生物課堂具體教學(xué)對(duì)策，以供參考。

　　生物老師評(píng)職知識(shí)：高中生物可以研究哪些課題

　　一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵組成

　　生學(xué)科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它具有一般自然科學(xué)所共有的屬性，如邏輯性、客觀性等，同樣它也具有自身的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體到生物學(xué)科上被賦予了更具體的內(nèi)容，表現(xiàn)為四個(gè)維度，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任[1]。

　　其中，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同樣，生命觀念與理性思維、科學(xué)探究又密不可分。科學(xué)探究與理性思維直接又具有雙向聯(lián)系性，二者互相倚重。社會(huì)責(zé)任意識(shí)則是在生命觀念以及科學(xué)探究、理性思維等素養(yǎng)發(fā)展過程中的具體行程。總的來說，高中生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系，共同指引著高中生物教師的生物教學(xué)活動(dòng)開展。

　　二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

　　(一)概念認(rèn)知、情境體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

　　1.強(qiáng)化生物概念認(rèn)識(shí)，初步形成生命認(rèn)識(shí)

　　生命是在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、進(jìn)化、互動(dòng)的一系列現(xiàn)象。縱觀生物教材的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，生命與生物無法分割。為了讓學(xué)生們能夠正確的形成生命觀念[2]，高中生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)就要從概念入手，要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生物概念的具體學(xué)習(xí)，從每一個(gè)生物知識(shí)中去理解生物背后所蘊(yùn)含的生命觀念。這樣學(xué)生所形成的生命認(rèn)識(shí)是具體的、是具有針對(duì)性的，理解起來也更迅速、更有效。

　　如在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時(shí)，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解生物進(jìn)化的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“優(yōu)勝劣汰”的社會(huì)適應(yīng)觀，讓學(xué)生明白生物進(jìn)化的規(guī)律即為水——陸、簡(jiǎn)單——復(fù)雜、低——高，這樣能夠讓學(xué)生初步形成聲明認(rèn)識(shí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生情境體驗(yàn)，深化生命觀念理解

　　為了讓學(xué)生真正感受到生命的可貴，形成認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、保護(hù)生命、敬畏生命的態(tài)度。高中生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫硠?chuàng)設(shè)的方法落實(shí)生物教學(xué)，目的是在創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生們投身于情境體驗(yàn)中，讓學(xué)生們?cè)谥苯芋w驗(yàn)、直接感受的基礎(chǔ)上與生命近距離接軌，從而深化學(xué)生生命觀念的理解，促使學(xué)生形成生命意識(shí)。

　　如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系——科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”時(shí)，教師就可以播放視頻，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景。讓學(xué)生們通過直接觀看了解毒品所帶來的危害，讓學(xué)生們深度思考，毒品對(duì)人的意志力、精神力、身體的破壞，從而在學(xué)生的內(nèi)心深處烙下印記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕毒品，學(xué)會(huì)保護(hù)生命。

　　(二)問題思考、概念理解培養(yǎng)學(xué)生理性思維素養(yǎng)

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生問題思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

　　問題是學(xué)生思考的第一推動(dòng)力。高中生物教師要想在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí) 就要盡可能的針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容提出問題，以問題抓住學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生們深層次的討論、思考與學(xué)習(xí)，從而在思考與回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)比較與分類、分析與綜合、批判與邏輯等多向思維的培養(yǎng)[3]。

　　如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)可思考問題，在循序漸進(jìn)提出問題的基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探究：

　　問題1：減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同?

　　問題2：思考什么是同源染色體?怎樣理解?

　　問題3：思考如何識(shí)別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像，二者的區(qū)別是什么?

　　思考上述問題的過程，實(shí)際上就是學(xué)生們理解知識(shí)、發(fā)散思維、理性形成的過程。

　　2.引導(dǎo)進(jìn)行概念理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理性梳理為600f6d6712f3c_html_818fa94e84965286.png 了發(fā)展學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠從理性的角度進(jìn)行知識(shí)的具體梳理。高中生物教師在開展課程教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)娜谌胨季S導(dǎo)圖這一模式，從思維導(dǎo)圖的形式入手讓學(xué)生們具體分析生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣能夠讓學(xué)生從理性的角度系統(tǒng)地看待生物知識(shí)，也有助于學(xué)生理性思維的形成。如在學(xué)習(xí)“基因突變及其他變異”時(shí)，教師就可以展示如下思維導(dǎo)圖：

　　(三)實(shí)驗(yàn)參與、合作討論培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與，實(shí)踐發(fā)展科學(xué)探究

　　實(shí)驗(yàn)室學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)也有著重要作用。高中生物教師要想以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、提問、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)等。就必須改變?cè)�有生物課堂的單一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�要注意尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的主人公地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)空間，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，從而以實(shí)驗(yàn)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)

　　[4]。

　　如在進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要減去濾紙下端的兩個(gè)角?”，讓學(xué)生們思考不減和減去會(huì)導(dǎo)致的不同的情況。學(xué)生為求解，會(huì)紛紛投入到對(duì)比實(shí)驗(yàn)中。“實(shí)踐出真知”，進(jìn)而明白了“層析液沿濾紙兩邊擴(kuò)散較快”的這一道理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究。

　　2.帶動(dòng)學(xué)生合作討論，集思廣益合作探究

　　小組合作是實(shí)驗(yàn)課堂的重要形式，一方面小組合作能夠讓學(xué)生們小組之間雙向配合，在配合的過程中之間達(dá)成合作關(guān)系，共同探究，能夠增加學(xué)生的探究積極性，并且能夠優(yōu)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;另一方面，小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)“雙向帶動(dòng)”，學(xué)生之間能夠共同提升，對(duì)提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)也具有積極作用。

　　(四)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

　　1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確責(zé)任

　　社會(huì)責(zé)任感是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，高中生物教師必須認(rèn)識(shí)到生學(xué)科背后的德育色彩，要立足生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。生物教師可以將社會(huì)議題引入到生物課堂教學(xué)中，滲透健康生活、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)內(nèi)容，也可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)做教學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)生通過討論社會(huì)熱點(diǎn)的方式形成正確的學(xué)習(xí)責(zé)任。

　　如教室就可以利用“疫情”這一本“活無字書”，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芤咔楸澈蟮纳�命�?jiān)韌與生命的不拔。讓學(xué)生們?nèi)ジ惺鼙Ｗo(hù)環(huán)境、天人合一的重要性，從而促使學(xué)生聯(lián)系自己的疫情中的經(jīng)驗(yàn)與感受，去思考自己未來所言所行。這樣既能夠讓生物課堂變得充實(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確責(zé)任。

　　2.引導(dǎo)學(xué)以致用，強(qiáng)化生物學(xué)科實(shí)用色彩

　　生物教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)生物，更要用生物。生物本身與生活中的點(diǎn)滴緊密相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到生活中的生物應(yīng)用，并且自覺的運(yùn)用生物知識(shí)去解決和詮釋生活問題。這樣能夠突出生物的實(shí)用性色彩，同時(shí)學(xué)生也能夠形成正確的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　總而言之，在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中生物教師開展生物教學(xué)的重要工作之一。高中生物教師必須具體理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，更要在教學(xué)實(shí)踐中以它為導(dǎo)向落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。這樣才能夠以生物課堂為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，在達(dá)到生物教學(xué)目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]喻梅.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究,2020(24)：99-100.

　　[2]楊麗萍.試析高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].名師在線,2020(05)：62-63.

　　[3]魏來.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究及培養(yǎng)對(duì)策[J].名師在線,2019(11)：39-40.

　　[4]黃長(zhǎng)風(fēng).高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育,2019(18)：92-93.

　　作者：王瑋圓

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