本文摘要：摘要：留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護(hù)。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護(hù)或者其他親屬監(jiān)護(hù)。 20
摘要：留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護(hù)。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護(hù)或者其他親屬監(jiān)護(hù)。
2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。近年來發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”的事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。不過，并不是所有的留守兒童都是負(fù)面形象，自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧也是他們的真實(shí)寫照。本文就留守兒童的現(xiàn)狀和心理健康教育策略展開分析，以供參考研究。
作者：張鴿
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理;健康教育
在中國有一個(gè)特殊的弱勢群體，他們的父母因?yàn)樯?jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，勤勞打工，為生計(jì)奔波;他們與父母相聚的時(shí)間少之又少，不只是農(nóng)村，一些小城市也存在這樣的情況;父母去了繁華都市，孩子們成為了留守兒童。留守兒童在中國而言是一個(gè)突出的社會(huì)問題，他們的思想認(rèn)識(shí)急需正確的引導(dǎo)教育。這些正處于成長發(fā)育關(guān)鍵期的兒童，針對現(xiàn)狀，我們可定出相應(yīng)策略。
1.留守兒童的心理問題現(xiàn)狀。
1.1與人交流存在障礙
大多數(shù)的留守兒童父母都會(huì)為了生計(jì)長期外出，有的甚至長達(dá)數(shù)年，隨著科技的發(fā)達(dá)，孩子與父母的溝通最多也是通過手機(jī)等通訊設(shè)備，長期如此，容易造成孩子心理的自卑和自閉，不愛與人溝通。由于父母長期外出，孩子一般都是隔代撫養(yǎng)，然而祖輩一般受教育水平不高，無法在孩子求知時(shí)給予合適的指正。在與人交流時(shí)，孩子會(huì)有較高的警惕心，最后導(dǎo)致朋友越來越少，甚至造成心理孤僻
1.2對社會(huì)偏見，價(jià)值觀偏移
由于父母多數(shù)是為了出去賺錢，對于小孩來說，此類觀念會(huì)影響他對社會(huì)的正確評價(jià)。相比其他小孩，留守兒童會(huì)認(rèn)為自己父母沒有能力，社會(huì)不公平，刻意仇視社會(huì)，疏離父母，在心底產(chǎn)生埋怨之情。長此以往，部分留守兒童會(huì)認(rèn)為，初中畢業(yè)后就可以出去打工賺錢，學(xué)習(xí)只是一個(gè)應(yīng)對過程，由此萌發(fā)了“長大就是為了出去打工”的錯(cuò)誤價(jià)值觀。這樣下去的結(jié)果只會(huì)造成孩子人生價(jià)值觀狹隘，無法樹立遠(yuǎn)大夢想。
1.3內(nèi)心敏感行為反常行為叛逆是大部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)的狀況，由于父母無法及時(shí)交予對錯(cuò)，祖輩又無法有效溝通。在缺乏監(jiān)護(hù)和教育的情況下，這些兒童經(jīng)常會(huì)在學(xué)校做出一些鬧劇甚至更為叛逆的事。而這些行為又常常不會(huì)被學(xué)校老師和其他同學(xué)接納，甚至受到排斥，這樣卻更加加深了留守兒童的自卑、不滿和叛逆。
2.留守兒童心理問題學(xué)校的產(chǎn)生原因
2.1社會(huì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物
人無法完全脫離經(jīng)濟(jì)而投身社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各地的青壯年都躋身于繁華都市求職賺錢。隨著大城市勞動(dòng)力數(shù)量的增加，農(nóng)村等小城市慢慢產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——留守兒童。我國不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況大不相同，為了解決生活經(jīng)濟(jì)，父母長期外出，而留守兒童也成為了突出的社會(huì)問題。
2.2學(xué)校因素
學(xué)校屬于孩童時(shí)期的教育主題，老師的一言一行將會(huì)影響一個(gè)孩子的性格演變。大部分學(xué)校依舊是以應(yīng)試教育為主綱，素質(zhì)教育為形式進(jìn)行。例如農(nóng)村學(xué)校的教育評價(jià)，老師對于“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的評價(jià)只在于成績單，而且成績差的學(xué)生常常會(huì)被忽略。再加上留守兒童一般家境相對比較差，此舉將會(huì)造成孩子的性格扭曲，產(chǎn)生自閉自卑心理。當(dāng)然教師也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，畢竟心理教育在育兒方面占了很大一個(gè)比重。
例如：學(xué)校四年級(jí)的孩子，每天早上步行5公里山路上下學(xué)，長期自己做飯又要照顧家里年邁祖輩導(dǎo)致上學(xué)遲到，每天的辛苦只有路邊的花草才能懂她。由于遲到老師和同學(xué)經(jīng)常看她罰站，有的甚至發(fā)出恥笑聲，再堅(jiān)強(qiáng)的孩子此時(shí)是多么希望能得到父母的關(guān)懷。因?yàn)檫t到，不敢跟父母坦言，沒有家長的反饋，老師也只能認(rèn)為這個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，是個(gè)差學(xué)生，便忽略了她的心理。這個(gè)孩子倘若得不到正確指導(dǎo)，心理定會(huì)產(chǎn)生消極心理，缺愛少愛，自暴自棄。
2.3家庭因素
對于孩子而言，他們對金錢沒有太多的現(xiàn)實(shí)概念，平時(shí)的穿戴吃喝相比于父母的陪伴來說毫無可比性。溫馨家庭使人樂觀，缺乏關(guān)愛使人悲觀。長期失去父母關(guān)愛的孩子缺乏自信、缺乏安全感，加上情感冷漠，內(nèi)向，孤僻，人際交往能力差。孩子在發(fā)育時(shí)期是可以有著任何變化的，家長監(jiān)管不力，孩子做錯(cuò)了也會(huì)認(rèn)為是對的。在這種情況下，長期養(yǎng)成了不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等到最后與他人格格不入時(shí)，便高概率發(fā)生率焦慮癥、自閉癥、抑郁癥的心里狀況，這些心理問題離不開家庭因素。
2.4個(gè)人因素
長期無法正確得到家庭、學(xué)校等的正面鼓勵(lì)，內(nèi)心脆弱的孩子開始自暴自棄，將悲觀作為自己的專屬，不斷的消極行為演變成了最后的消極心理。
3.矯正留守兒童心理的具體措施
3.1常用愛心暖化
人之初性本善，留守兒童也有著春天般美好的心。組織優(yōu)秀的志愿者團(tuán)體對留守兒童定期進(jìn)行拜訪慰問，在平時(shí)的生活中為他們增添溫暖的柴火，讓他們明白，所有人都是朋友，都是對他們有著深切關(guān)懷的;所在學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)措施也可實(shí)質(zhì)化，人情化。例如班級(jí)中有留守兒童馬上要過生日，教師可以以其平時(shí)表現(xiàn)為由為其定制生日蛋糕。并且以班級(jí)代表形式送到家中，讓孩子對于自身缺乏關(guān)愛的內(nèi)心空洞得以補(bǔ)充。
3.2心理教育極為重要
首先學(xué)校可以增開學(xué)生心理課課程，既能緩解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，也能讓學(xué)生找到場所說出內(nèi)心想法。心理學(xué)老師則可以定期記錄所有學(xué)生的心理狀態(tài)和生活情況，統(tǒng)計(jì)后與學(xué)校和家長溝通進(jìn)行策略研究。對于留守兒童而言，他們的內(nèi)心依靠大多是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母和自己。當(dāng)父母無法直接溝通時(shí)，內(nèi)心想法大多是說給了自己聽，由于孩子內(nèi)心的自制力和判斷力不夠成熟，常常一些消極的想法會(huì)影響其正確的價(jià)值觀。所以增設(shè)心理課課程，讓孩子內(nèi)心依靠找到著陸點(diǎn)，當(dāng)留守兒童的心聲得以傾聽，內(nèi)心壓力得以釋放，他們也會(huì)擁有美麗的夢想，健康快樂地成長。
3.3課外活動(dòng)輔助增強(qiáng)
在安全情況允許的條件下，學(xué)校可以以班主任為主體，科目老師輔助，共同計(jì)劃課外活動(dòng)課程。課程內(nèi)容主要由演講、小組游戲、集體討論、才藝展示等構(gòu)成。目的是在于提高學(xué)生的參與度和自信心。留守兒童有著他們的潛能和真善美，而教師充當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過豐富的課外活動(dòng)，拉近所有學(xué)生的距離，讓大家增進(jìn)團(tuán)體榮譽(yù)感和增強(qiáng)協(xié)作精神。在這期間，留守兒童們也會(huì)展現(xiàn)出他們的才藝、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力。當(dāng)他們展現(xiàn)出強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感時(shí)，這是最好的回報(bào)。學(xué)生們得到了素質(zhì)教育的教導(dǎo)，留守兒童的消極心理隨之煙消云散，教師們也做到了“十年育樹，百年育人”的教學(xué)理念。
教師課題申報(bào)知識(shí)：農(nóng)村留守兒童問題課題研究方向
4.結(jié)束語
留守兒童也好，其他孩子也好，都是祖國的未來，他們的心理健康是社會(huì)的突出關(guān)注點(diǎn)。留守兒童的數(shù)據(jù)日益增加，交給學(xué)校家庭的擔(dān)子也越來越重。在關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注著留守兒童的心理問題，家庭溫馨、價(jià)值觀指導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注度、心理輔導(dǎo)這都是現(xiàn)在存在的問題。利用愛心對留守兒童講述道理，定期利用活動(dòng)給孩子溫暖，諄諄教誨，讓孩子樹立正確的價(jià)值觀，課外活動(dòng)讓孩子變得積極向上。
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