科舉制度與高考制度的對比及啟示

　　摘要：科舉制度是中國古代選拔官吏的制度，為學子們提供了進入官場施展才華的機會。高考是當代社會選拔人才的制度，為學子們提供進入高等院校接受教育的機會。二者雖處于不同時代，但在本質上都是國家選拔人才的制度，有很多共通之處。本文將通過兩種制度之間的對比，吸取科舉制度的經驗教訓，以古鑒今，為高考改革提出可行的建議和思路。

　　關鍵詞：科舉,高考,對比,啟示

　　科舉制度與高考制度概說

　　科舉制度

　　科舉制度是中國古代歷史上通過考試選拔官員的一種基本制度，始于隋，立于唐，完備于宋，興盛于明清�？婆e考試分為鄉試、會試殿試三個等級，學子經過層層選拔才有機會走上仕途。歷經六個朝代的發展，科舉制度為古代社會選拔了大批官吏，促進了社會的流動和發展。

　　高考制度

　　中國現代高考制度的建立源于中國古代科舉的考試傳統，鑒于西方現代的考試制度，是中國現代教育的產物。文革十年，高考制度遭到廢除，大多數學子們失去了進入大學接受教育的機會。1977年，國務院正式批準教育部意見，宣布當年恢復高考，至此，我們迎來了新時代的高考并延續至今。

　　科舉制度與高考制度的對比

　　科舉制度和高考制度在考試目的、考試內容、考試程序、考試結果、社會影響等方面存在較多關聯，筆者將從這幾個方面進行對比，同時將二者在發展中面臨的突出問題進行比較，以古鑒今，力圖提出可行的改革思路。

　　考試目的

　　科舉制度和高考制度的根本目的都是為社會選拔人才，但二者在直接目的上存在差異�？婆e考試的直接目的是選拔政府官員，從科考到直接用才，中舉者可獲得相應官位，因此科舉考試既是教育考試制度也是人事考試制度;而高考制度則是高等院校新生入學考試制度，學子通過考試獲得相應的接受高等教育的機會，并無任何政治待遇，因而只是一種教育考試制度。

　　考試內容

　　科舉制度和高考制度的考試內容都帶有深刻的時代烙印，因而體現出截然不同的特點�？婆e考試的內容以儒家經典為主，不同時代的儒家經典稍有變化和發展，但總體都體現出中國古代社會獨尊儒術的社會風氣，唐代將儒家經典分為大、中、小經三類，明朝創設的八股文更是將儒家經義推崇到極致。作為現代教育考試制度，高考并非以直接培養和選拔政府官員為目的，而是旨在為社會各行各業培養人才，因而考試內容也體現出當代社會經濟發展的需求，以語文、數學、英語為基礎學科，同時包括自然科學和人文科學知識。

　　考試程序

　　作為國家級別的教育考試制度，科舉和高考都有著非常嚴密的考試程序。為確�？荚囘^程的公平性，科舉考試中采用了編號、閉卷、密封、監考、回避、入闈、復查等方法。值得一提的是，許多方法也沿用到了現代高考制度當中。此外，隨著科學和技術的發展，現代高考還運用了攝像頭、檢測儀等高科技產品來預防考生作弊，確�？荚嚦绦蚬�平。此外，在作弊行為上，無論是科舉和高考都有著較為嚴厲的懲罰制度，這也在一定程度上保障了考試程序的公平性。

　　考試結果

　　科舉制度和高考制度所帶來的考試結果也有所不同。在古代社會，科舉考試可以說是寒門學子實現階層躍升的唯一途徑，學子們只有通過考試才能獲得入朝做官的機會，在這種情況下，范進中舉的故事也就不難理解了。然而相比之下，高考帶來的結果則更加多元，或者說，高考不再是人們實現階層躍升的唯一途徑。通過高考，學生可以順利進入高等院校接受教育，學習知識，增長能力，將來投身于祖國建設;高考失利者也可以通過自學、自學考試、創業等多種形式提升自己的知識與能力，走向成功，進而實現社會流動。

　　社會影響

　　作為國家級別的教育考試制度，科舉和高考都有著非常廣泛的社會影響。從人才選拔來看，科舉為古代中國選拔了大批官員，高考則為當代社會選拔了大批人才;從社會發展來看，科舉通過選拔官員壯大了政治隊伍，從而促進了社會經濟、政治、文化的發展，高考則通過篩選人才進入不同專業進行培養，進而為各行各業培養了人才，推動了社會經濟、政治、文化的繁榮;從社會風氣上來看，科舉和高考都激勵人們勤奮讀書，形成崇尚知識的社會風氣，有助于從整體上提升國民素養;從社會流動上來看，高考和科舉都為莘莘學子們提供了上升渠道，極大地促進了階層的流動和良性發展。

　　突出問題

　　世上沒有完美的制度，科舉和高考亦是如此。在實施的過程中，二者均面臨著許多突出的問題和矛盾。縱觀二者發展的歷史，考試公平與區域公平是一個“千古難題”。司馬光和歐陽修就曾因取士名額產生爭執，分別提出“逐路取人”和“唯才是舉”的觀點。在高考改革的過程中，“全國一張卷”的聲音也屢見不鮮，但因各地社會經濟發展存在差異，教育水平不一，究竟如何考試、如何分配錄取名額以實現教育公平，亦是當前高考改革所面臨的一塊“硬骨頭”。

　　科舉制度對高考改革的啟示

　　以史為鑒，可以知興替。作為具有歷史傳承意義的兩種制度，高考改革必須要吸取科舉制度的成功經驗和反思其失敗教訓，通過對比科舉制度和高考制度的異同，筆者認為接下來的高考改革需要重點關注以下三個方面。

　　沿襲科舉制度平等精神，以教育公平為改革底線

　　作為一種行之有效的國家級人才選拔制度，高考制度在改革過程中必須繼承科舉制度所推崇的公平精神，堅持公平、公正、公開的考試理念，堅守教育公平的底線。然而，需要注意的是，平等精神不應該只是一種口號，而是應該落實到高考改革的行動中去，面對考試公平與區域公平等改革過程中突出的問題，應從考什么、如何考、如何評、甚至是如何教等多方面下功夫，多管齊下，將平等精神落實到高考改革的每一個細節之中。

　　以高考改革引教育改革，以教育改革促高考改革

　　其次，我們應該充分認識高考改革和教育改革的關系。近年來，有學者提出，當前教育改革受到高考制度的鉗制，如果不去掉這個指揮棒，教育改革難以深入。然而，教育制度和高考制度并不是對立的關系，而是對立統一、相輔相成的關系。高考制度對教育教學的內容、以及方式方法等具有一定的導向作用，但高考制度亦是服務于國家選拔人才的目標，在根本上與教育制度的目標是一致的，因此判斷高考制度的好壞關鍵是要看它是否能夠促進學生的全面發展和個性發展。需要注意的是，既然高考制度于教育制度有巨大的導向作用，基于此，我們為何不能變當前的阻力為引力?通過有效的高考改革舉措引領教育改革的方向，同時利用教育改革的成果促進高考改革不斷創新，與時俱進，使二者形成相得益彰的局面。

　　立足于當下著眼于未來，構建遠景式的改革方案

　　高考改革不能憑空談起、無中生有，必須充分關照高考的歷史發展與現實狀況，同時著眼于未來社會發展的方向及其對人才的需求，形成具有歷史意義和現實價值的改革方案。與此同時，我們也必須認識到，改革并非是一蹴而就的事情，改革應該永遠在路上，與時俱進、不斷創新應該成為高考制度的底色。因此我們要在充分關照相關事實的基礎上構建遠景式的、系統的高考改革方案，要有規劃、分階段、分步驟地去實行，并且在過程中要及時反思和調整，始終把握好改革的方向盤，穩步推薦改革舉措和實現改革目標。

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　　總結

　　作為具有歷史繼承關系的人才選拔制度，高考制度的改革發展必然要借鑒科舉制度興衰的歷史。與此同時，我們也必須要關照到當今時代各個方面的社會現實，將科舉制度值得借鑒的經驗改良成適合現代社會土壤的種子，在此基礎上，有計劃、有組織地進行改革和創新。

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　　作者：李月

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