本文摘要：【摘 要】學為中心的課堂要求以學生為本，學習為基，真正實現課堂教學的轉型升級：學生的課堂，學生有效學習的課堂，學生成長的課堂。 教為學服務：為了學，設計學，服務學。 這要求教師關注學生在想什么，在做什么，怎樣讓學生有自己的思考，采用科學的引導
【摘 要】“學為中心”的課堂要求以“學生為本，學習為基”，真正實現課堂教學的轉型升級：學生的課堂，學生有效學習的課堂，學生成長的課堂。 教為學服務：為了學，設計學，服務學。 這要求教師關注學生在想什么，在做什么，怎樣讓學生有自己的思考，采用科學的引導策略，喚醒每一個學生的潛能，啟動每一位學生的內動力，讓每一位學生成為自我發展的承擔者，經歷“有意義的學習”，學會學習，實現可持續意義的進步。
【關鍵詞】 語文課堂; 思維發展; 學為中心
一、關注學情，找準“三點”
學為中心的第一要點即為關注學情，關注學生的學習起點、學習盲點和學習的興奮點。 這就要求教師在課前做好以下幾點工作：(1)確定學習內容。 教師要在充分把握教材學習要求的同時，用預習單、課前談話等形式了解和判斷學生的學習起點、難點。 (2)評估學習難度。 對學習目標進行難度評估，學生自己能解決的問題學生自己解決。 充分利用每個人學習經歷、能力和知識儲備的不同，開展互學。 (3)選擇教學方法，多組織主題式學習和活動式學習。 豐富的學習資源和學習工具能提升學生學習的效率。 活動式學習符合小學生的年齡特點，能有效激發學生的學習興趣，同時也能增加學生的學習感受，達到知識靈活應用、印象深刻的目的。
二、立足課堂，把握“三度”
1.準度，意在自主跨越
課堂教學中我們要重視學生的最近發展區，把大目標分解為一個個小目標，讓學生拾階而上。 例如，在復述教學中，教師要有意識地滲透復述教學的因子，把握文本內容的同時激發學生興趣，鼓勵學生大膽進行課文復述。
教學部編版教材三下第三單元《趙州橋》一課時，我就在初讀課文，整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋，為什么它世界聞名”這個問題帶領學生精讀課文，在黑板上羅列出學生復述的關鍵詞，激發學生的贊嘆與自豪之情，為最后實現學生樂意、能復述課文做鋪墊。
(1)通過關鍵詞句知道這是一座雄偉、堅固且美觀的橋。
(2)你從哪些地方感受到了橋的雄偉? 用抓關鍵詞句和資料補充、對比的方法讓學生明白橋雄偉在它的規模、全部用石頭砌成和世界現存最早、跨度最大的單孔設計上。
(3)巧妙的設計是趙州橋屹立河上一千四百多年，經歷多次洪水與地震，至今無大變動的法寶。 其中一個設計很值得一提，它是建橋史上的一個創舉，這個設計是什么呢，它的妙處在哪兒呢? (拱形的大橋洞頂上各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。 )
(4)這座橋美觀在哪里呢? (抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個詞語感受圖案造型的豐富和精致。 )
(5)小結：難怪說趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產。 讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文!
(6)假如你是導游，你能不能看著板書，試著用“世界聞名、雄偉、創舉、美觀”等詞語，向游客介紹趙州橋呢?
2.適度，貴在順勢而為
適度是指教師根據學生的實際需要，順應教學發展的線索，不露痕跡地指導，達到“潤物細無聲”的效果。
例如，在教學《池子與河流》一課時，最后一段寫的是這個寓言故事所揭示的道理，三年級的學生不能把道理與故事很好地關聯起來。 因此，教師要引導學生總結出池子只求得過且過，貪圖安逸的生活態度，河流胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益的特點后，讓學生找到池子與河流的不同結局，進行提問。
(1)池子為什么會干枯? (池子一年年淤塞。 )
(2)什么是淤塞呢? (淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。 )
(3)池子為什么會淤塞呢?
(學生稍做思考：池子太懶了，老是一動不動的，讓泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。 )
(4)是呀，如果池子像河流一樣流動起來還會淤塞嗎?
(5)池子跟河流一樣具有流動的能力，可是它貪圖安逸，怕苦怕累，每天不動，所以慢慢淤塞，想動也動不了，最后完全干枯了。 從這個故事里你明白了什么?
(6)你想跟池子說些什么呢?
有的學生認為，我們不能貪圖安逸，怕苦怕累。 貪圖安逸，怕苦怕累會為將來埋下隱患; 還有的學生認為，才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅; 才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。 這里，教師要觀照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態之勢，揣摩學生思維發展之勢，通過激勵性的肯定、委婉的否定，讓孩子走進認識的深處。
3.深度，旨在別有洞天
歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。 ”在語文學習之中，學生較多局限在內容的理解上。 這就需要教師適時點撥，讓學生對問題有更深入的理解，進而領悟“涵義”，或者跳出原有的框框，透過現象看本質，達到學習語文，運用語文的目的。
例如，在教學部編版教材六上《少年閏土》時，一位教師是這樣指導學生學習描寫少年閏土的外貌部分的。
聚焦句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
(1)用一個詞語概括閏土給你留下的印象，你想用哪個詞語?
(2)魯迅的這段外貌描寫跟我們經常寫的外貌描寫不一樣，沒有五官的描寫，為什么?
(3)介紹豐子愷的漫畫作品。 介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描畫人物外貌。 紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈都是“我”之前的那些朋友所沒有的。
教育論文投稿刊物：《河南教育基教版》雜志是一份面向高校師生的綜合性教育期刊，曾榮獲“河南省社會科學二十佳期刊”、“一級期刊”。由河南省委高校工委、河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦、出版，面向國內外公開發行的學術性期刊。
通過文字，學生很快能感知閏土樸素、健康的形象，那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢? 抓人物主要特征，用勾勒的方式描畫人物外貌。 領悟寫作方法，這是我們語文課堂教學的重要任務，也是需要教師點撥的地方。 不同的表達有不同的效果，各有什么特點呢? 課堂教學中同學們的回答都是對的，那么誰的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，有效地推進教學走向深入。
【參考文獻】
[1]劉學民.讓語文課堂成為培養學生創新能力的沃土[J].河南教育(基教版)，2008(Z1)：69.
作者：邵建剛
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