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    讓語文課堂成為學生思維發展的綠色沃土

    所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2021-03-29 10:29

    本文摘要:【摘 要】學為中心的課堂要求以學生為本,學習為基,真正實現課堂教學的轉型升級:學生的課堂,學生有效學習的課堂,學生成長的課堂。 教為學服務:為了學,設計學,服務學。 這要求教師關注學生在想什么,在做什么,怎樣讓學生有自己的思考,采用科學的引導

      【摘 要】“學為中心”的課堂要求以“學生為本,學習為基”,真正實現課堂教學的轉型升級:學生的課堂,學生有效學習的課堂,學生成長的課堂‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教為學服務:為了學,設計學,服務學‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 這要求教師關注學生在想什么,在做什么,怎樣讓學生有自己的思考,采用科學的引導策略,喚醒每一個學生的潛能,啟動每一位學生的內動力,讓每一位學生成為自我發展的承擔者,經歷“有意義的學習”,學會學習,實現可持續意義的進步‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

      【關鍵詞】 語文課堂; 思維發展; 學為中心

    河南教育

      一、關注學情,找準“三點”

      學為中心的第一要點即為關注學情,關注學生的學習起點、學習盲點和學習的興奮點。 這就要求教師在課前做好以下幾點工作:(1)確定學習內容。 教師要在充分把握教材學習要求的同時,用預習單、課前談話等形式了解和判斷學生的學習起點、難點。 (2)評估學習難度。 對學習目標進行難度評估,學生自己能解決的問題學生自己解決。 充分利用每個人學習經歷、能力和知識儲備的不同,開展互學。 (3)選擇教學方法,多組織主題式學習和活動式學習。 豐富的學習資源和學習工具能提升學生學習的效率。 活動式學習符合小學生的年齡特點,能有效激發學生的學習興趣,同時也能增加學生的學習感受,達到知識靈活應用、印象深刻的目的。

      二、立足課堂,把握“三度”

      1.準度,意在自主跨越

      課堂教學中我們要重視學生的最近發展區,把大目標分解為一個個小目標,讓學生拾階而上。 例如,在復述教學中,教師要有意識地滲透復述教學的因子,把握文本內容的同時激發學生興趣,鼓勵學生大膽進行課文復述。

      教學部編版教材三下第三單元《趙州橋》一課時,我就在初讀課文,整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋,為什么它世界聞名”這個問題帶領學生精讀課文,在黑板上羅列出學生復述的關鍵詞,激發學生的贊嘆與自豪之情,為最后實現學生樂意、能復述課文做鋪墊。

      (1)通過關鍵詞句知道這是一座雄偉、堅固且美觀的橋。

      (2)你從哪些地方感受到了橋的雄偉? 用抓關鍵詞句和資料補充、對比的方法讓學生明白橋雄偉在它的規模、全部用石頭砌成和世界現存最早、跨度最大的單孔設計上。

      (3)巧妙的設計是趙州橋屹立河上一千四百多年,經歷多次洪水與地震,至今無大變動的法寶。 其中一個設計很值得一提,它是建橋史上的一個創舉,這個設計是什么呢,它的妙處在哪兒呢? (拱形的大橋洞頂上各有兩個拱形的小橋洞,這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節省了石料。 )

      (4)這座橋美觀在哪里呢? (抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個詞語感受圖案造型的豐富和精致。 )

      (5)小結:難怪說趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史文化遺產。 讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文!

      (6)假如你是導游,你能不能看著板書,試著用“世界聞名、雄偉、創舉、美觀”等詞語,向游客介紹趙州橋呢?

      2.適度,貴在順勢而為

      適度是指教師根據學生的實際需要,順應教學發展的線索,不露痕跡地指導,達到“潤物細無聲”的效果。

      例如,在教學《池子與河流》一課時,最后一段寫的是這個寓言故事所揭示的道理,三年級的學生不能把道理與故事很好地關聯起來。 因此,教師要引導學生總結出池子只求得過且過,貪圖安逸的生活態度,河流胸懷大志,奔流不息,給人們帶來利益的特點后,讓學生找到池子與河流的不同結局,進行提問。

      (1)池子為什么會干枯? (池子一年年淤塞。 )

      (2)什么是淤塞呢? (淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。 )

      (3)池子為什么會淤塞呢?

      (學生稍做思考:池子太懶了,老是一動不動的,讓泥沙沉淀下去,一年又一年,所以淤塞了。 )

      (4)是呀,如果池子像河流一樣流動起來還會淤塞嗎?

      (5)池子跟河流一樣具有流動的能力,可是它貪圖安逸,怕苦怕累,每天不動,所以慢慢淤塞,想動也動不了,最后完全干枯了。 從這個故事里你明白了什么?

      (6)你想跟池子說些什么呢?

      有的學生認為,我們不能貪圖安逸,怕苦怕累。 貪圖安逸,怕苦怕累會為將來埋下隱患; 還有的學生認為,才能不利用就要衰退,它會逐漸磨滅; 才能一旦讓懶惰支配,它就一無所為。 這里,教師要觀照教學目標達成之勢,順應學生認識狀態之勢,揣摩學生思維發展之勢,通過激勵性的肯定、委婉的否定,讓孩子走進認識的深處。

      3.深度,旨在別有洞天

      歌德說過:“內容人人看得見,涵義只有有心人得之,而形式對大多數人是一個秘密。 ”在語文學習之中,學生較多局限在內容的理解上。 這就需要教師適時點撥,讓學生對問題有更深入的理解,進而領悟“涵義”,或者跳出原有的框框,透過現象看本質,達到學習語文,運用語文的目的。

      例如,在教學部編版教材六上《少年閏土》時,一位教師是這樣指導學生學習描寫少年閏土的外貌部分的。

      聚焦句子:他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。

      (1)用一個詞語概括閏土給你留下的印象,你想用哪個詞語?

      (2)魯迅的這段外貌描寫跟我們經常寫的外貌描寫不一樣,沒有五官的描寫,為什么?

      (3)介紹豐子愷的漫畫作品。 介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征,勾勒的方式描畫人物外貌。 紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈都是“我”之前的那些朋友所沒有的。

      教育論文投稿刊物:《河南教育基教版》雜志是一份面向高校師生的綜合性教育期刊,曾榮獲“河南省社會科學二十佳期刊”、“一級期刊”。由河南省委高校工委、河南省教育廳主管,河南教育報刊社主辦、出版,面向國內外公開發行的學術性期刊。

      通過文字,學生很快能感知閏土樸素、健康的形象,那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢? 抓人物主要特征,用勾勒的方式描畫人物外貌。 領悟寫作方法,這是我們語文課堂教學的重要任務,也是需要教師點撥的地方。 不同的表達有不同的效果,各有什么特點呢? 課堂教學中同學們的回答都是對的,那么誰的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機,果斷地加以引導,有效地推進教學走向深入。

      【參考文獻】

      [1]劉學民.讓語文課堂成為培養學生創新能力的沃土[J].河南教育(基教版),2008(Z1):69.

      作者:邵建剛

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