本文摘要：摘要：職業教育已從怎么看轉向怎么干。本文從頂點課程課堂改革出發，將商業項目引入課堂，由企業教師與校內教師組成混編師資團隊，分層教學、精準指導，有效、快速提升學生職業素養及人才培養質量，為畢業生校企零對接就業找到行之有效的途徑。 關鍵詞：頂點
摘要：職業教育已從怎么看轉向怎么干。本文從頂點課程課堂改革出發，將商業項目引入課堂，由企業教師與校內教師組成混編師資團隊，分層教學、精準指導，有效、快速提升學生職業素養及人才培養質量，為畢業生校企零對接就業找到行之有效的途徑。
關鍵詞：頂點課程;項目教學;高職院校
近年來，國家高度重視職業教育發展。《國家職業教育改革實施方案》(簡稱職教20條)明確了辦好新時代職業教育的施工圖，宣告職業教育大改革大發展格局基本形成，職業教育由此進入爬坡過坎、提質培優的歷史關鍵期。由教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃(20202023年)》(以下簡稱《行動計劃》)正式發布，標志著我國職業教育正在從怎么看轉向怎么干的增值賦能、以質圖強新時代，也意味著職業教育從大有可為的期待開始轉向大有作為的實踐階段。
聚焦提升質量，深化產教融合和高素質人才培養模式改革是促進職業教育改革落實、落地、落細的重要內容之一。我校實施OBE成果導向改革與之不謀而合。以成果為導向的高素質勞動者和技術技能人才培養模式及課程體系，對提升人才培養質量行之有效。在課程實施過程中頂點課程開設及項目引入課堂，是課程教學一次大膽嘗試，效果顯著。
一、以企業崗位技能為出發點，探究如何提升學生職業素養
以往職業教育最大的問題在于學生能夠畢業即就業，畢業生職業素養與企業用工崗位之間仍有很大差距。以動漫制作技術專業學生為例，80%學生畢業后需要在企業培訓1至3個月方可上崗，而且上崗后需要6至12個月的實習期。一方面企業不愿意招收剛畢業的學生，另一方面畢業生拿不到普通員工薪資，這個癥結一直困擾許多高職院校畢業生，也是高職院校人才培養中亟待解決的問題之一。在開展OBE成果導向改革過程中，頂點課程的引入給了我們課程創新的啟發，深化產教融合為我們搭建了一個全新平臺，將兩者有機結合，促成了我們這一場課堂革命。
二、不擺花架子，務實提質量
提到課堂教學改革，頭腦風暴翻轉課堂等形式已被熟知，但真正能夠提升高職學生課堂效率，尤其對三年級即將面臨就業的學生，用這些教學花樣手段并不適用。結合專業特點及校企合作平臺，將商業項目引入課堂，由企業技術總監與校內專業教師聯合授課，使學生角色在課堂進行了轉變，從而極大提升了學生學習興趣，明確了學習目標以及就業崗位，實現學校與企業間的零對接，這也是產教融合的具體表現。
1.課程內容革新
頂點課程是三年級開設的一門綜合技能課程，是一種讓學生整合、拓展、批判和應用在學科領域的學習中所獲得的知識、技能和態度等的課程。主要功能有三個：一是支持學生的深層次學習;二是可以作為一種有效的評價工具;三是幫助學生從學校向職場過渡。課程內容將案例項目與商業項目相結合的方式進行設置，案例項目由校內專任教師準備，商業項目根據企業需求隨時插入課程內容。以動漫專業《二維動畫項目制作》頂點課程為例。
2.教學模式與方法創新
組建一支由企業技術員工與校內專任教師組成的混編師資團隊，通過分層教學方式，點對點、點對組實施精準教學，因材施教，有效提升教學質量。
(1)專兼職教師配合。企業技術支持是頂點課程課堂教學實施的新突破，由企業教師采取彈性教學模式、帶項目及技術進學校，一方面指導學生完成項目制作，一方面可以指導校內專任教師有效提升專業技能水平。校內專業教師是保障，協助企業教師完成項目制作考核、學生課后指導等工作。
(2)分層教學，遞進提升。項目制作需要學生對之前所學專業基礎知識有較好的掌握，因此，學習成績優異的學生能夠直接參與，從而提升綜合職業技能水平。但專業課成績相對薄弱的學生，我們采取案例項目模擬形式，由校內專任教師帶領開展模擬練習，通過階段測試，達標學生可進階商業項目組。
(3)點對點、點對組實施精準教學。課堂教學過程中，采取分組合作形式完成項目制作，根據案例項目或商業項目特點，完成組內項目分工，由企業教師或校內教師擔任小組指導教師。對未能完成小組分工的任務學生，校內教師采取點對點集中指導，快速、有效提升技能水平。
3.考核標準及方式
頂點課程是校企崗位對接的關鍵課程，在課程考核標準及方式與普通專業課程不同。其中，考核方式除去以往筆試、實作等傳統考核模式，路演考核是創新之處。路演是今后崗位工作中需要的必備技能，它考核語言表達能力、創新能力、協作能力等職業素養。考核以項目小組為單位進行，由組長進行闡述、小組成員進行答辯，考官由企業教師、校內教師、校友代表、家長代表、校企合作企業代表組成考評團隊三、成效分析頂點課程實施的最大成效就是學生就業質量顯著提升，招聘企業增多，畢業生供不應求。
第一，人才培養質量顯著提升。頂點課程課堂引入商業項目，并讓企業教師深度參與教學指導，為學生角色快速轉變提供了契機，也為學生職業素養培養與職場環境搭建創造條件，真正將課堂教學改革落到實處，學生綜合能力得到迅速提升，畢業生職場競爭力增強，供不應求。第二，校內專任教師技能提升。職業校內專任教師缺少企業崗位技能實踐經驗是通病，也是前些年高校招聘教師為應屆畢業生所帶來的隱患。通過校企深度合作，企業技術員工走進校園，校內專任教師學習交流前沿技術機會增多，崗位技能也有所提升。
第三，產教深度融合，有效提升企業參與積極性。企業參與是職業教育必經之路，產教融合是激發企業積極參與職業教育的切入點，在頂點課程中引入商業項目是產教深度融合的良好體現，也是企業參與并選拔人才的有效平臺。人才培養從不是一蹴而就，需要循序漸進與長期積累。頂點課程引入項目制作的開展是課堂教學改革的開始，是產教深度融合的開端，隨著企業的深度參與，企業大師客座演講、大師工作室等形式的落地，將成為職業教育提升人才培養質量和辦學社會化的有效途徑。
參考文獻：
1.國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案，2019.
2.教育部.職業教育提質培優行動計劃(20202023年)，2020.
作者：于雪梅
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