情景教學法用于小學數學教學的實踐

　　摘要：小學高年段的數學課程的教學內容主要是枯燥的數字計算，與其他課程相比，趣味性更差，容易使學生失學習興趣;同時，小學生還沒有形成完備的數學認知體系，對于一些抽象的概念以及計算難以理解，從而更加失了學習數學的熱情與信心。小學數學教師在教學過程中應當合理利用情景教學法，將理論與實際相結合，讓學生能夠從實際當中領悟其蘊含的數學知識，掌握學習方法，提升學習能力。

　　關鍵詞：情景教學法;小學數學;教學實踐

　　前言：

　　小學數學是小學教學階段最重要的內容之一，而對于小學數學的教學而言，其最終目的不是讓學生只會做題，而是從根本上教會學生以數學思想進行思考。培養學生的學習熱情和思維，但讓他感受到中處處蘊涵著數學的道理，并從的情景中自主探索。結合小學生此時的年齡特點和認知水平，在數學教學中引入情景是最適合讓學生理解所學知識內容及其原理的方式。

　　情景教學法用于小學數學教學的作用和意義

　　貼近生活，激發學生學習熱情

　　小學生正處于對新奇事物、圖形動畫等元素感興趣的階段，對于純理論知識和計算難以靜下心學習。上數學課時，許多學生容易走神、心不在焉、不主動跟著教師的講解進行思考和探索，從而無法掌握知識。長此以往，學生容易失去學習數學的熱情和自信。

　　如果教師能夠將情景融入數學課堂的教學之中，讓學生從實際出發，理解所學的知識內容，將理論與實際相結合，學生就更擁有學習興趣，樂于發掘生活中所存在的數學道理。教師深度挖掘教材，以教材為基準，運用情景教學法，讓學生通過這種新型而有效的學習方式，在課堂中不斷地切換自己的思維，自主思考，擁有良好的學習體驗。教師能夠順利推進教學進度，學生也能夠養成良好學習習慣，擁有數學思維能力，為將來數學學習打下基礎。

　　抽象知識具體化，便于學生理解

　　小學生理解能力較弱，對于抽象的概念解讀，只能通過有限的課本素材和自己的想象進行分析，難以理解并掌握知識點。

　　例如，當學生剛開始接觸分數時，難以構建“以1為整體，將其分開成為分數”的體系，不能夠理解分數本身抽象的概念。如果教師拿來一個蘋果或者蛋糕作為模型，在課堂中一邊進行分數的講解，一邊把真實物品劃分，學生就能明白半個蘋果就是二分之一個蘋果，從而更好地理解抽象的分數是什么，也可以使學生的數學邏輯思維得到鍛煉。

　　實踐情景教學法的有效措施

　　課前：深度挖掘教材，合理利用素材

　　數學來源生活，也應用于生活。教師在課前備課時，要合理的制定教學的計劃和教學內容，考慮什么樣的情景更能夠被學生所接受和理解，并且能夠與所學知識相結合。

　　例如在學習北師大版小學數學六年級上冊“圖形的變換”的相關內容時，教學重點就是要學生學會對圖形的簡單變換，從而培養學生的圖形觀察力和推理能力。教師可提前準備教具，設定情景，邀請學生在黑板上進行畫圖，從而引出核心知識點教學。

　　課中：注重教學細節，營造良好課堂氛圍

　　在教學過程中，教師運用情景教學法，預設課堂情景，讓學生從一開始對課堂充滿期待與好奇，在課堂中也能夠更積極活躍參與互動，從而實現更優質、有效的課堂教學。

　　以學習北師大版五年級數學下冊的“分數乘除法”的計算為例，教師可以在課堂伊始帶來一些飲料，模擬開設一個小賣部。設定每一種飲料為不同的價格，學生作為顧客模擬購買，選擇飲料并計算合計價格，與教師的答案進行比對。教師可以帶領全班同學一起來計算通過具體數值的不斷計算演示，讓大家理解掌握分數乘除法。在講解完基本知識點后，教師還可以進行拓展延伸，對物品的價格進行變動，再次模擬小賣部，請同學來進行參與，并設計付款、找錢的環節，增加對分數加減法運算的訓練，由此對分數混合運算加以練習。

　　課后：及時反饋，理論實踐結合

　　課后，教師應當布置家庭作業，通過學生的完成情況對教學效果進行反饋。小學數學中很多知識點以應用題形式出現，這與學生的實際生活聯系相對緊密。教師在布置作業時，要要盡可能人作業與情景相關，讓學生重復運用課堂所學知識和思維方法，鞏固學習效果。當學生發現所學知識能夠在實際中運用并起到作用時，他能夠有更大的興趣學習。教師應當注意多將數學思想方法與實際結合，強調知識的應用。

　　例如，完成北師大版小學數學六年級下冊“比例尺”相關知識學習后，教師可以安排學生通過比例尺和地圖來計算實際中某兩個城市之間的距離。這樣既讓他熟悉比例尺的運算，又能夠讓學生對實際的距離有一定概念，在應用中不斷鞏固運用，把數學當作一門工具，把理論和實際相結合。

　　運用情景教學法的注意事項

　　合理運用，貼合實際

　　教師在備課中設置情景時，一定要注意“合理”。小學生的認知能力和心理尚未成熟，與成年人思維方式也不同。在運用情景教學開展教學之前，應當針對全班大多數學生的年齡階段、數學基礎情況、思維習慣方式等，進行換位思考，貼近學生的角度思考什么更容易理解。情景需要貼合學生的實際，不能夠設置的過于假大空、不現實，要讓學生更有認同感。

　　打破思維定勢，學習本質

　　雖然從情景中學習數學知識具有上述若干優勢，但也容易讓學生本末倒置，過于注重中的數學實例，而忽視對其原理和邏輯的探究。引入情景的本質是為了幫助學生理解、鍛煉學生的數學抽象思維能力。教師要明確，學生數學學習的本質是掌握并在生活中運用知識，引導學生思考，鼓勵學生學以致用。此外，教師也要注意情景的選擇是一種高效的輔助教學方式，而不是教學重點，不可花費大量課堂時間進行情景教學。

　　小學數學論文范例：中小學數學教學中信息化技術的應用探究

　　總結：

　　總而言之，在小學高年段的數學教學中引入情景教學法，利用情景展開教學活動，可以幫助學生更好的理解并掌握所學的知識，在中發現數學，體會到數學是離不開的一種實用性工具，從而更能夠對數學產生學習的動力和興趣。教師應當把握小學數學的學科特點，悉心鉆研、吃透教材，合理適當地運用情景教學，提高教學質量，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]蔣有超.小學數學教學中如何創設教學情景[J].中外交流,2020,27(9):214-215.

　　[3]官民貴.小學數學課堂教學中有效情景的創設探究[J].百科論壇電子雜志,2020,(8):446.

　　作者：黃菊燕

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