本文摘要：深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境，作出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。 當(dāng)前的初中生物教學(xué)仍然存在著以
“深度學(xué)習(xí)”是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境，作出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
當(dāng)前的初中生物教學(xué)仍然存在著以下問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位不夠，對(duì)生物抽象理論的學(xué)習(xí)缺乏積極性;教師在備課及上課時(shí)忽視知識(shí)與規(guī)律的生成過(guò)程，忽視學(xué)生前知識(shí)的存在狀況，設(shè)計(jì)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于資料的選擇不精細(xì)準(zhǔn)確，課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，目標(biāo)性不強(qiáng)等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，知識(shí)的掌握情況欠佳，理性思維、科學(xué)探究的能力得不到鍛煉，生物的核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成?因此，開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”的研究，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐成為變革課堂教學(xué)的必然。
備課是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是老師進(jìn)行授課的前題。基于生物核心素養(yǎng)的備課，首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生，結(jié)合初中生物教材指向深度學(xué)習(xí)的深度備課。在進(jìn)行相應(yīng)的課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生物情境、激發(fā)學(xué)生興趣、注重有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生將生物知識(shí)、方法進(jìn)行遷移應(yīng)用的能力。要進(jìn)行深度備課一般需要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：(1)備以課程目標(biāo)為核心分解而成的課時(shí)目標(biāo);(2)備以問(wèn)題鏈為主線的符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的思維載體(3)備以有效評(píng)價(jià)為落點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。
本文以“尿的形成與排出”這一主題備課為例，以課標(biāo)分析、教材解讀和活動(dòng)載體設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，闡述如何進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的深度備課。
一、備以課程目標(biāo)為核心分解而成的課時(shí)目標(biāo)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及分析
課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容是：1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。2、概述尿液的形成和排出過(guò)程。 《尿液的形成和排出》是魯教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)之后，再進(jìn)一步讓學(xué)生知道代謝廢物的排出，從而保證健康的生活。為了學(xué)生能更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，編者按泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成、尿的排出三個(gè)部分進(jìn)行編寫(xiě)，還安排了兩個(gè)活動(dòng)。泌尿系統(tǒng)是人體的人大系統(tǒng)之一，排出廢物是新陳代謝的重要組成部分，對(duì)人體的正常生命活動(dòng)有重要意義。
2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的課時(shí)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，對(duì)本節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做如下闡述：
(1)通過(guò)已有知識(shí)和圖片，描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。
(2)通過(guò)前知識(shí)提出問(wèn)題，結(jié)合資料，解決問(wèn)題并提出新的問(wèn)題，逐步推理出尿液的形成的過(guò)程，達(dá)到概述尿液的形成。
(3)通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)同腎臟的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。
(4)通過(guò)實(shí)物和模擬實(shí)驗(yàn)，感受腎臟結(jié)構(gòu)的精妙，形成愛(ài)護(hù)它的情感認(rèn)識(shí)。
二、備以問(wèn)題鏈為主線的符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的思維載體
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本節(jié)課按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律依次設(shè)計(jì)了三個(gè)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：
1、尿液從哪里來(lái)的?2、血液如何變成尿液?3、過(guò)濾之后的液體就是最終的尿液?jiǎn)?再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提供適合的載體，如教材、實(shí)物、圖片、資料、模擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生會(huì)利用這些載體，去分析尋找證據(jù)，推理解決問(wèn)題，并提出新的推測(cè)。例如：?jiǎn)栴}一尿液從哪里來(lái)的?基于學(xué)生的前知識(shí)，我們提供的載體是：腎臟實(shí)物，配合問(wèn)題“腎臟什么顏色?說(shuō)明內(nèi)部富含什么結(jié)構(gòu)?”，再出示與腎臟相連的三條管道圖片，問(wèn)題：“這三條管道是什么?誰(shuí)進(jìn)?誰(shuí)出?”學(xué)生對(duì)腎臟實(shí)物與圖片，結(jié)合小的問(wèn)題分析，推測(cè)出“尿液可能來(lái)自血液”。
進(jìn)而提出問(wèn)題2“血液是如何變成尿液?”，提供的載體是血液、尿液的化驗(yàn)單和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)化驗(yàn)單的對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)尿液比血液少了一些物質(zhì)。問(wèn)題：腎臟對(duì)血液進(jìn)行了怎樣的處理，能讓它減少一些物質(zhì)從而形成尿液?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)推測(cè)到過(guò)濾作用。緊接著提問(wèn)腎臟當(dāng)中有沒(méi)有這樣的結(jié)構(gòu)能夠起到過(guò)濾的作用呢?學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃厚，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)及各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)可能擁有的功能。
在自主學(xué)習(xí)合作交流之后，基于學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生提供了圖片：血液成分按照比例的分子大小圖示，形象直觀，學(xué)生明確了哪些物質(zhì)可以過(guò)濾到腎小囊中，哪些物質(zhì)不能被過(guò)濾。進(jìn)而再提出問(wèn)題3“過(guò)濾之后的液體就是最終的尿液?jiǎn)?”，提供的載體是比較腎小囊中的液體與尿液的成分，問(wèn)題：尿液比原尿少了什么物質(zhì)?葡萄糖去哪了?學(xué)生可以通過(guò)比較數(shù)據(jù)，對(duì)照腎單位圖片分析，推測(cè)腎小管將葡萄糖重吸收回到血液。提供載體一組數(shù)據(jù)“原尿180升，最終的尿液1.5升”，依據(jù)此學(xué)生分析“為何會(huì)有這么大的差距”。
再通過(guò)提供載體：小資料“無(wú)機(jī)鹽是一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人體的細(xì)胞只有生活在0.9%的鹽溶液中才能保持正常形態(tài)，但是我們每天攝入的鹽量并不固定，這就必須依靠腎小管通過(guò)對(duì)鹽的重吸收，隨時(shí)來(lái)調(diào)節(jié)，比如攝入體內(nèi)的鹽太多，就少吸收一些回來(lái)，讓多余的鹽分隨著尿液排出體外”，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題“腎小管還可以重吸收什么物質(zhì)”。整節(jié)課思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題，選擇合適的載體，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的發(fā)展。
三、備以有效評(píng)價(jià)為落點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和化評(píng)估，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教學(xué)目的的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率。生物課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果達(dá)到和統(tǒng)一。 《尿液的形成與排出》本節(jié)采用，過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)兩種方式。
過(guò)程性評(píng)價(jià)：如：“認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)及各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)可能擁有的功能”學(xué)生展示，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)(或補(bǔ)充、質(zhì)疑)，學(xué)生評(píng)價(jià)多元、具體，起到導(dǎo)向性的作用。綜合性評(píng)價(jià)：“能否用你自己的話，概括尿是如何形成的?嘗試從血液經(jīng)過(guò)了哪些結(jié)構(gòu)的什么作用，物質(zhì)發(fā)生了什么變化來(lái)說(shuō)明。(給2分鐘的時(shí)間自己準(zhǔn)備，同桌互說(shuō))隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)展示。”該評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果達(dá)到和統(tǒng)一。
課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師課堂教學(xué)的原點(diǎn)，教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一手資料，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂中師生、生生之間進(jìn)行思維碰撞的主要載體，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷的有效保障。
教育論文范例：新課程標(biāo)準(zhǔn)下漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的思路與原則
基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)內(nèi)容，就能制定易操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo);依托對(duì)教材的深度解讀，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、目標(biāo)指向明確的探究活動(dòng);通過(guò)研讀教材，就能選擇相應(yīng)的資源設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生特點(diǎn)的方案，就能設(shè)計(jì)出層次分明的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的有效評(píng)估。因此教師進(jìn)行深度備課的意義在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主全面地掌探知識(shí)聯(lián)系，最終完成對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。
作者：梁艷娜
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