思維導圖對促進技工院校教師學習型組織構建的研究

　　【摘要】本文從技工院校教師學習型組織構建要素著手，重點分析了導入思維導圖工具對學習型組織有效持續所可能起到的促進作用。思維導圖發散、集中思維的功能以及團隊協作、思維習慣養成的特點契合學習型組織的超越自我、改善心智模式等突破要點，相輔相成，突出了方法/工具貫穿學習型組織建設過程中的辨證關系。

　　關鍵詞：五要素、集中、發散、創造、突破、團隊

　　隨著科技迅猛發展，經濟和社會急劇變化，特別信息化和全球化代顛覆了傳統的商業模式和消費方式，終身教育、學習大勢所趨。教師更是最先感受到終身學習必要性、重要性的社會工作者之一，技工院校教師由于“雙師”特點更需要不斷提升專業素養、調整知識結構、理解新事物和新現象，緊跟產業、企業變化腳步。作為職業技術從業者學習的引導者，技工院校教師必須首先成為終身學習的示范者，而培育終身學習者的土壤即是學習型組織。

　　教育論文范例：淺析組織氛圍對技工院校教師發展的影響

　　學習型組織是80年代美國麻省理工學院彼得·圣吉教授正式提出的，他描述它是一個“不斷創新不斷進步的組織。在其中，大家得以不斷突破自己的能力的上限、創造真心向往的結果、培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。”

　　在新的經濟背景下，以往依靠個人領袖運籌帷幄、指揮全局的現象將越來越少，團隊和組織能力水平成為制勝關鍵。學習型組織結構是扁平的，它將充分發揮每個成員的自主性，激發他們的責任感，形成互相理解、互相學習、整體互動思考、協調合作的群體，以產生巨大、持久的創造力。技工院校構建學習型組織有五個主要要素：

　　(一)通過不斷學習實現教師的自我超越;

　　自我超越是學習型組織的精神基礎，是不斷突破現有水準的自我實現，它的意義在于以創造而不是反應的觀點來面對自我。自我超越可讓人以更高目標、更主動地工作對待人生，這樣不僅能成就個人幸福，而且能強化組織。自我超越必須通過堅持不斷的學習來逐漸實現，學習過程需要組織的幫助、督促來克服惰性、畏懼、片面等問題。

　　(二)改善心智模式促進教師的自我反思;

　　心智模式深植于我們心靈，決定我們如何認識周邊世界，并影響我們如何采取行動。改善心智模式同樣需要刻苦修煉和組織的檢查修正，以局部或靜態思考的方式向注重互動關系與動態變化的思考方式轉變，學會有效表達改進工作的設想，學會開放心靈、容納不同的意見和建議。

　　(三)建立共同愿景加強集體凝聚力;

　　建立共同愿景即形成組織成員普遍認同的目標和價值觀，在人們心中形成一種感召的力量。共同愿景的作用在于為組織學習提供焦點和能量、并激發組織成員不斷超越的力量，開發各自所置身的組織創造未來的潛能，提高整體協作力和競爭力。

　　(四)搭建團隊平臺促進交流合作;

　　團隊是學習型組織的基礎，團隊學習形成學習共享與互動的組織氛圍，是發展團隊成員相互配合實現共同目標的重要手段。學校是知識集中高地，搭建團隊平臺促進教師間橫向和縱向學習，將讓各專業團隊智商大于個人智商總和，使個人在團隊中快速成長。當今很多成功的科研、藝術和體育團隊，團隊力量明顯超過個人的學習能力和創造力，比如中國女排、神5、袁隆平團隊等。

　　(五)學會系統思考樹立全局觀念;

　　將很多問題置于系統中來思考，樹立全局觀念，形成整體、動態的搭配能力和思維模式，從動態發展的各種要素中尋找新的動態平衡。技工院校專業和課程的設置都要以產業前瞻視野來規劃，教師的教研和課程開發也需以此為大方向，不斷引入最新技術到課堂和實踐基地達到社會的培養要求。

　　充分理解構建組織的上述五要素，才能抓住本質，導入所需的各類工具/方法，為學習型組織建立提供有效保障。在可導入先進工具/方法中，思維導圖因其隱形思維顯性化、顯性思維工具化、高效思維自動化顯著特點，將為學習型組織構建發揮重要促進作用。

　　首先，思維導圖發散特點，利于思維激發自我突破。思維導圖是基于大腦的自然思考方式，因此它賦予人類思考最大的開放性和靈活性，無論是傳統的線性思考還是現代的非線性思考都是包容的;它激發人的豐富聯想力，可以把哲學層面的各種思考方式毫無障礙地表現出來，包括思考的連續性、深刻性、批判性，形象思考、靈感思考、辨證思考等。

　　再是，思維導圖可系統歸納，擅于全局觀形成。思維導圖注重發散更強調集中，發散是展示能量，集中是集聚能量，學習的過程就是先吸收后運用的過程。思維導圖具備非常強大的信息整理和總結功能，能幫助你對事物要素進行合理分類，排除非關鍵分類，梳理交叉型分類，最后聚焦重點分類，從而尋找出對策、制定出合理的行動計劃，避免偏離和片面。

　　第三，思維導圖可培養良好思維慣性，長于心智模式改善提升。習慣的支配力量很強大，絕大多數人都無意識中成為它的奴隸，如果通過長期思維導圖訓練逐漸生成一種思維習慣，發散、集中、趣味、簡化等功能就融為你身體的一部分，和吃飯、睡覺、說話一樣自然，左右腦的功力將所向無敵。

　　第四，思維導圖可充分表達思想，便于相互溝通求同存異。思維導圖能具化表達一個人的思考特點，具備鮮明的個人特征。同樣一個主題的思維導圖，由于制作者知識結構、思考方式、生活和經驗的不同，制作出來的思維導圖也會很大不同。思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思考的多樣性。使用思維導圖進行交流，很能營造百花齊放、百家爭鳴的氛圍，達到取長補短、拾遺補缺的學習作用。

　　最后，思維導圖可團隊分工協作，適于目標一致凝聚力量。思維導圖信息既相互獨立又全面包含，它便于一個團隊分工協作共同完成。美國波音公司繪制過一副飛機零配件集成思維導圖，由機械師、維修師、設計師、倉庫員等歷時三個月完成，十幾個萬零配件的合理歸納和分類，為工廠降低生產成本、優化庫存管理、高效維修等提供了巨大幫助。

　　習近平同志2013年在關于學習的重要論述中提出“以學固本、以學立德、以學增智、以學興業”的學習目標，倡導形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習風氣。思維導圖作為一個以圖說話的成熟思維工具，將讓學習型組織構建過程有趣且富有創造力，學習型組織成員之間溝通生動有效，為最終學習型組織的可持續發展起到積極的促進作用。

　　【參考文獻】

　　[1] 《善于學習 增強本領 努力實現“中國夢》，選自習近平同志2013年3月1日在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話。原載2013年3月3日《人民日報》 。

　　[2] 彼得·圣吉(Peter M. Senge) 《第五項修煉》(The Fifth Discipline)(2009 )中信出版社

　　[3] 東尼·博贊《思維導圖全集》(2007)中信出版社

　　作者：章帆

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