本文摘要：摘要當下中小學語文信息化教學呈現教學目標淡化、教學內容碎片化、教學方法形式化和教學過程機械化等突出問題。緣此，應積極探索信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學的完善之路：全面落實指向語文素養的信息化教學目標，統籌安排語文課堂信息化教學素材布
摘要當下中小學語文信息化教學呈現教學目標淡化、教學內容碎片化、教學方法形式化和教學過程機械化等突出問題。緣此，應積極探索信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學的完善之路：全面落實指向語文素養的信息化教學目標，統籌安排語文課堂信息化教學素材布局，靈活掌控語文課堂信息化教學進程，切實落實語文信息化課堂教學的人文關懷。
關鍵詞：語文課堂信息化教學教學設計語文素養
2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，作為教育的基礎學科，語文課堂信息化教學是構建信息化2.0時代課堂教學新生態的主戰場，也是大面積提高教學質量的突破口。
語文論文范例：小學語文課堂作文學習興趣提升路徑研究
一、信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學面臨的突出問題
1.教學目標：視聽冗雜，思維發展受限
信息技術使互聯網走進語文課堂，將文本、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體信息通過互聯網進行資源整合，拓展優化了語文學習方式，豐富了語文教學內容[1]。語文課堂信息化教學目標的設計應根據各學段學生的認知特點，設計教學要點，旨在讓學生通過語文課堂教學信息化情境中的問題解決過程和方法的體驗，在獲取知識的同時，吸取人類優秀文化智慧，促進多元思維能力發展，提升文化品味及審美情趣，最終體現在語文的人文熏陶感染作用上。
然而，當下我國語文課堂信息化教學目標既沒有有效提升文化品味及審美情趣，也沒有著眼于學生思維能力的發展，只是顯示單方面追求信息化教學模式多樣化，在課堂上盡數羅列龐雜的信息，營造表面的熱鬧。例如，一些教師利用多媒體技術的色、光、聲來充分調動學生的感官，使之專注于課堂，參與到課堂活動中[2]。無疑所有這些教學活動，對于營造良好教學環境，激發學生學習興趣，是大有裨益的。但由于教師對信息化教學的狹隘的理解，所以在語文課堂信息化教學中呈現重技術、輕人文，重效率、輕過程，重形式、輕本質等一系列技術化傾向。
2.教學內容：喧賓奪主，碎片化明顯
語文課堂教學融合信息技術能夠幫助語文教學打破時間與空間的限制，深度融合將有利于深化語文課堂教學中閱讀、感知和品味的教學內容。近年來，雖然全國各地對語文課堂信息化教學做了積極探索和大量創新，但信息技術憑借其聲光色多重感官刺激破壞了原有的課堂生態，成為了控制教學行為的枷鎖，喧賓奪主，彌散教學內容重難點，教學內容呈現“碎片散點”狀態。例如，許多語文教師技術嫻熟，視技術為優化教學內容的“萬金油”，課堂教學成為信息技術的承載體，PPT文字信息容量龐大、音頻資源雜亂無序、超鏈接偏離教學需要的軌道[3]。
盡管信息技術活化了形式，但偏離了主題，學生眼花繚亂，不斷接受感官刺激，沒有足夠時間觀察探究，該做的筆記沒做，該思考的沒跟上，教學內容難以消化。還有部分教師為應用信息技術而進行應用，將原本浸入教學的各類形式和手段剝離出來，作為種種“高、精、尖”功能加以炫耀，課堂教學止步于“視覺奇觀”的淺薄層面[4]，教學內容支離破碎，課堂異化為有口皆碑卻缺乏聽說讀寫訓練的雜�；蛴螒�，語文教師淪為信息化教學的機械操作者，學生對所學內容生吞活剝，抓不住重點，學習內容“消化不良”。
3.教學方法：技術至上，拘泥于形式
隨著基礎教育改革的不斷推進，我國教育信息化從無到有，從強到弱，信息技術與課堂教學的關系經歷了“有效應用”、“基本整合”到“深度融合”三個階段[5]。需要注意的是，信息技術與語文課堂教學融合不等于簡單將信息技術應用于語文課堂教學，利用多媒體輔助課堂教學;不等于通過信息技術與信息資源改變教學方式和教學環境來輔助教學;不等于在語文課堂教學中將信息技術工具化;而是通過營造信息化學習環境，利用信息技術創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的“主導-主體”相結合的新型教學結構。
然而，受科學主義效能觀的影響，時下語文課堂教學逐漸出現對信息技術工具理性的盲目崇拜，各種媒體技術在語文課堂教學中輪番上陣，生搬硬套網絡課件的情況時有發生，無信息技術似乎就成不了優質課，“技術拜物教”開始滋生抬頭[6]。這是典型的技術至上的思維方式，這種思維方式表面上是對語文課堂信息化教學的追求，實則打破了語文課堂教學原有的教學情境感和課堂問題感，化“人灌”為“電罐”，并未觸及教學結構變革。
4.教學過程：忽視交流，主體性缺位
在信息化教學的語文課堂上，信息資源的交互和信息傳輸通道的暢通滿足了學生強烈的交流愿望，有利于教學內容的推進，口語交際能力的發展，語文素養的提升。然而，當下語文課堂信息化教學儼然成為技術控制秩序下的過程演繹，語文課堂原有的教學語言被可視化、模擬化的技術所替代，師生溝通零碎，形成情感空白區，學生喪失課堂主體地位，嚴重阻礙了其朗讀能力、領悟能力及表達能力的發展[7]。
例如，由于信息技術技術性的特點，教師需在課堂上不斷操作電子白板以及切換多媒體課件，無暇顧及學生的實時反饋，教學媒體成為控制教師課堂行為的枷鎖，很難參與到學生的課堂學習活動，課堂教學變得機械、毫無生命力[8]。還有部分語文教師在課堂教學中用大量音頻范讀替代教師范讀，過量使用微課替代教師講解，違背了語文課堂教學師生與文本對話的基本原則，錯失以自身思考激發學生閱讀思考、以自身發現引導學生發現的課堂生成。語文課堂教學的關鍵并非這些聲音及舉止所具備的信息傳遞功能，而在于在課堂教學中，教師既能和學生平等交流又能傾聽學生的內心聲音，雙方在平等自由的溝通交流中構建和諧、信任的教育關系[9]。
二、信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學的完善之路
1.全面落實教學目標
教學目標是課堂教學活動的立足點和出發點，語文課堂教學活動要緊緊圍繞教學目標展開。語文課堂姓“語”，是學生學習語言文字運用的課堂，語文課堂教學目標要突出現代社會對語文素養的新要求。一方面，語文課堂信息化教學目標設計要把握語文學科特性，聚焦學生語文素養的提升。不僅要強調學生的語言積累和運用能力，也要強調文化熏陶、思想修養和審美情趣，并且還要關注學生的學習方法、學習習慣等個性化要素[10]，任何超越語文素養的教學目標都是越俎代庖。
因此，語文課堂信息化教學必須堅持十二個字：依據語文教材，提升語文素養。另一方面，語文課堂信息化教學要以指向語文素養的教學目標為根本出發點，選擇合適的技術與教學媒體融入課堂教學。不是任何語文課堂都需要信息技術，信息技術不太適用于實現語文課堂情感類、道德類教學目標。雅斯貝爾斯(Jaspers，K.T)曾說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范。”[11]教育需要人與人之間靈魂的交流，信息技術中介的介入會使靈魂交流降格為信息交流。語文課程的人文性使語文課堂教學更加需要關注學生對文本的直接感受和體驗，具有工具理性的信息技術無法替代語文課堂聽、說、讀、寫等直接感受和體驗。
參考文獻
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[3]李永杰.信息技術與課堂教學整合的倫理向度[J].教學與管理，2019(09)：116-118.
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[5]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，20(09)：103-110+117.[6]李永杰.信息技術與課堂教學整合的倫理向度[J].教學與管理，2019(09)：116-118.
[7]王慧勤.道技和合：信息化推變下語文教學的智性選擇[J].語文建設，2018(21)：72-74.
[8]魏曉俊.語文教學中信息技術應用的困境與超越[J].語文建設，2019(14)：64-67.
[9]張建橋.課堂真的能翻轉嗎?——兼談課堂改革的技術界限[J].比較教育研究，2017，39(10)：26-32.
作者：陳銀雪
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