本文摘要：【摘要】在初中新課程改革中，構建以學生發展為本的生本課堂，培養學生的核心素養被廣泛應用于教學中。各階段教學不再以取得考試的好成績為學習的出發點，而是更看重通過課堂教學提升學生的創新意識和實踐能力。在這樣理念的指導下，初中化學課堂教學中構建
【摘要】在初中新課程改革中，構建“以學生發展為本”的生本課堂，培養學生的核心素養被廣泛應用于教學中。各階段教學不再以取得考試的好成績為學習的出發點，而是更看重通過課堂教學提升學生的創新意識和實踐能力。在這樣理念的指導下，初中化學課堂教學中構建以學生為中心的深度學習模式正在發揮著重要作用。本文將深入闡述深度學習和生本教學在初中化學課堂教學中的重要性和有效的方式方法，為其他學科推動深度學習和生本教育提供有價值的參考。
【關鍵詞】深度學習;初中化學;生本課堂;方法策略
生本課堂中的教學是以學生為中心的教學，尊重學生的主導地位，教師充當課堂的引導者和組織者的角色，不斷創新教學方法，充分調動學生主動學習、主動參與的積極性。在初中化學的教學中，構建生本課堂，開展深度學習，不斷拓寬學生學習化學的深度和廣度，設置更符合學情特點的教學的三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，全面提升學生的化學核心素養。下面，在分析深度學習和生本課堂的關聯性基礎上，淺談構建初中化學生本課堂的教學策略。
初中化學教學論文：初中化學公開課的試試效果以及紓解對策
一、深度剖析化學學科深度學習
在化學學科的深度學習內涵中，主要是指教師可以帶領學生挑戰具有難度的學習內容，以探究的方式完成高難度的知識。當學生可以建立運用化學學科的思想來解決實際問題時，學生的探究能力、創新能力都會得到適當增強，從而促進學生化學學科核心素養的提升。深度學習的概念近些年來在教育領域里逐漸活躍起來，通過不斷的教學研究和實踐發現深度學習的概念在教育教學中，對各學科都可以起到很好的指導作用。學生的深度學習離不開教師的深度教學，只有教師立足本職，積極探索，不斷改進教學方式、優化課堂教學，才能使學生的深度學習產生好的效果。
生本課堂的打造是教師順應素質教育的發展，不斷優化課堂教學形式的集中體現。生本課堂是指在課堂教學中提倡生本化，生本化教學觀認為學生是最重要的教學資源。之所以說學生是資源是因為學生的先天的學習熱情、經驗和知識儲備都是教學資源，對學生這些資源的深度開發其實就是深度學習的過程。學生通過自身的努力，將知識內化為學習的能力，隨著對知識的理解更為透徹和牢固，學生的成就感和樂趣就會更加強烈，反過來再進一步激發學生進行深度學習的熱情。可以說，深度學習和生本課堂相互促進，相得益彰。
二、開展深度學習，構建初中化學生本課堂
(一)課前深度預習，為生本課堂教學做準備
學生在課前做預習和教師提前備課對于生本課堂教學的順利開展具有同樣重要的作用。在課前對即將要學習的內容進行預習可以提升學生課堂學習的效果，使學生帶著問題去聽課，帶著自己的看法去參與課上的討論。之所以要在預習時進行深度預習，那是因為淺層預習只是對課本知識的閱讀，缺少了提出問題、分析問題、查找資料和得出結論的過程。深度預習是有針對性地進行課前學習準備，能夠對學生在課堂上進行深度學習進行良好的預熱。雖然是學生自主進行，但是課前預習一定是以提高課堂教學效果為目的，以學生的高質量進行預習為過程，可以說深度預習是教師開展深度教學的重要組成部分。
為了保證預習效果，教師通常會給學生提問題，讓學生帶著問題去預習，針對不理解的題目，可以借助互聯網或者書籍進行自我解答。例如在人教版九年級化學《氧氣的實驗室制法》中，包含了藥品的使用、實驗原理、實驗裝置、氣體收集方法、檢驗方法等。在真正實驗開始之前，可以先讓學生認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理和裝置;通過了解催化劑和催化作用，進一步體會化學變化的條件。教師可以以提問的方式，引發學生思考。“在實驗室制取一種氣體，應該注意哪些問題?
從實驗裝置和原理的角度出發。”以問題的方式，讓學生對該實驗的探索積極性增強，學生在預習中針對教師提出的問題進行分析，可以采用構建思維導圖的方式將實驗中的問題點和知識點提前進行梳理。學生要根據教材內容和上網查詢資料來深入了解制取氧氣的實驗裝置和藥品的準備情況，以保證進入實驗室之后能夠進行基本的操作。在制取氧氣的過程中，教師會提到很多化學物質的名稱，這就要求學生提前對氧氣的性質和其他性質的特性有所了解，如過氧化氫溶液、高錳酸鉀和二氧化錳的化學性質等。預習加深了學生對于知識的理解深度，建立起有效的知識銜接，為接下來的課上學習做好了準備。
(二)創設生本化教學情境，為深度學習提供條件
生本化教學情境的創設，可以激發學生學習化學的興趣。化學知識本身較為枯燥，如果教師在教學的過程中一味的灌輸新知，一定會適得其反。開展深度學習的前提是學生對學習的內容感興趣，興趣是最好的老師。
為了激發學生的學習興趣，教師一般會采用創設問題情境和體驗式情境這兩種學生樂于接受的形式。創設問題情境就是設置疑問的形式，有疑才能激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主進行知識的深度學習。設置的疑難問題一般是與學生原有認知反差較大的內容，也可以是預設與實驗現象的沖突等。創設體驗式情境簡單講就是要讓學生“身臨其境”，通過視覺、聽覺和嗅覺去體驗和感受化學問題。體驗式學習可以將抽象的化學知識直觀的呈現，以便學生能夠找準深度學習的切入點。
在《氧氣的實驗室制法》一課中，提供兩個真實的生活情景，第一個情景是漁民為了緩解魚塘缺氧的問題，向其中加入增氧劑“氧來樂”，引導學生關注產品標簽中的主要成分、增氧功能;第二個情景是特種部隊30秒鐘利用高錳酸鉀摩擦野外生火，兩個實例緊扣氧氣的兩大用途，幫助學生加深對反應產物的印象，有助于下面探究活動的展開，同時也讓學生真切地體會到化學制備對生產、生活的重要作用，體會化學的學科價值。
在學習“過氧化氫制取氧氣裝置的探究”這部分內容，教師課前提供多種儀器，引導學生分析實驗室制氧氣的反應原理，嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，學生經過討論和交流分析各套裝置的優缺點，并根據自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣，最后在教師的指導下梳理歸納制取氧氣的實驗步驟，初步感知制取氣體的一般思路和方法。只有讓學生真切的感受到實驗的過程，學生內心的渴求學習的欲望才會更強烈，才更有利于進行深度學習。
(三)深化學評結合，為深度學習化學指明方向
實現生本教育，要從傳統的“講練結合”走向“學評結合”。傳統的教學評價體系中，成績是學生能力的體現和依據，師生家長看的都很重，導致學生為了“考而學”，為了“學而學”。機械的評價形式束縛了學生主動、自覺的合理性思維方式，學生會在簡單粗暴的評價體系下產生挫敗心理，使深度學習失去前進的動力。“學評結合”的評價方式，不僅能夠實現對學生學習結果的價值判斷，更是對學生學習過程的判斷。教師之所以要反饋學生的學習情況，是指導學生進行自我反思和查漏補缺的過程，是幫助學生更新原有認知體系和指導學生進行學習方式方法調整的有效手段，是促進學生深度學習的有效途徑。課堂學習反饋和課后學習反饋是兩種基本的反饋形式。
在化學課上，對學生回答的問題、制定的實驗方案和具體操作，總結歸納的結論等的反饋是課堂學習反饋的主要內容。在做一些探究性實驗過程中，教師會在學生提交可行性方案后進行恰如其分的評價，再通過實驗操作來論證方案的實操意義，根據實驗效果及時予以分析點評，這一套完整的反饋過程是對學生深入學習的評價，有助于學生找準方向。
我們還以《氧氣的實驗室制法》為例，在演示了三個制取氧氣的試驗后，引導學生從操作是否簡便、安全，是否節能環保，反應速率是否適中等角度對三個制氧原理進行評價，培養學生對實驗方案的評價能力;在分析“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用”的基礎上，再進行“尋找新的催化劑”研究性實驗，如氧化鐵、硫酸銅、紅磚粉末等，加深對催化劑概念的理解，培養學生科學探究能力;安排學生課后利用家庭里常用的藥瓶、塑料管等物品，芹菜、土豆片作雙氧水的催化劑。
嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，并通過錄制家庭小實驗視頻的形式在班級群內進行展示，并安排學生繼續查閱資料，了解影響化學反應速率的其他因素，在教師的指導下設計實驗方案探究影響反應速率的因素，培養學生大膽探索、敢于質疑的科學精神。教師對學生的課后作業做出針對性評價，將有助于學生找到自己學習的薄弱環節，使學生重新審視自己在化學知識概念、實驗方式方法、綜合解決問題的能力等方面存在的問題，再通過教師的點播做出改進。
總之，課后學習反饋為學生深度學習指明方向。總而言之，深度教學和深度學習無論對教師還是學生的成長都會產生深遠的意義。于教師而言，是一種職業技能的提升;于學生而言，是學習能力和素養的提升。在初中化學生本課堂的打造中，充分踐行素質教育理念，加強各級化學教育工作者對新課程目標的理解，在課堂教學中始終堅持學生為中心的教學觀，不斷提升化學學科的教學質量，為學生培養化學的核心素養助力。
【參考文獻】
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[2]晏榮.基于初中化學“生本課堂”構建下的創新思維培養[J].內蒙古教育，2019(35)
作者：林捷
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