基于核心素養的小學信息科技教材編寫思路

　　高中信息技術新課標從提升全民信息素養的高度重新界定了普通高中信息技術課程的目標和性質，提煉了信息技術核心素養的概念，倡導基于項目的學習方式，引導學生關注信息技術對人類社會的影響，提高學生的信息社會責任感，規范他們的行為準則。小學信息科技教材是高中信息技術最基礎的支點，因此，小學信息科技教材在編寫過程中要基于核心素養探索全新的課程編寫思路，形成學科特色，才能真正達到立德樹人的教育目標。

　　●以學生為本，體現核心素養

　　面對信息時代全球發展的大背景，必須以面向發展學生核心素養的新視角，樹立信息科技核心素養的課程觀，秉持以學生為本的宗旨，采用項目學習的方式來編寫小學信息技術新教材。

　　1.重構課程框架，內容科學嚴謹

　　教材是課程與課標落實的重要載體，對于教材編寫者來說首先要思考的問題是：基于核心素養的小學信息科技教材到底是什么樣?應該如何設計?一套教材的設計編寫出版就是一個項目任務，如同蓋一棟建筑，建筑的基本要素包括建筑功能、建筑技術和建筑形象，教材也具有教材功能、教材內容、教材體例形象。同樣，一套教材的設計編寫首先要設計一張精準的建筑設計圖紙——課程框架。重構課程框架要圍繞信息科技學科核心素養的落實，以信息意識、計算思維、數字化實踐能力和信息社會責任意識四大核心素養內涵為主題。課程框架不再是簡單的知識點和技能的螺旋式構建，更不僅僅是幾大應用軟件的分冊學習。

　　在教材內容的選擇上切實關注相應學段的學生想要學習哪些方面的內容，以信息科技學科四大核心素養各部分之間的內在聯系和邏輯關系重構課程框架，準確把握知識的系統性和科學性，同時分析相對應的學科核心素養。新教材的課程框架不僅要讓教師能一目了然地整體把握教材的教學目標和重難點，更要讓教師看到落實在每一個知識點上的核心素養。新教材要以項目學習為理念，突出“知識體系”與“學科核心素養”的融合課程框架。基于學科核心素養的信息科技教材體例可以從項目問題、問題分析、知識建構、實踐創新、評價交流、能力拓展等方面來呈現。教材體例的建構應重視創設意境，讓學生有代入感地投身于學習。引導學生在日常生活中摸索并獲得新的知識點，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生勤思考勇創新的態度。

　　2.立足信息前沿，形式豐富有趣

　　近年來，信息科技快速發展，互聯網、大數據、物聯網、人工智能等新理念新技術強勢崛起，共享單車、人臉支付、無人機等新生事物的出現，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。過于追求技能操作的課程內容和教學方式很快就會被時代所淘汰。因此，信息科技教材必須立足信息科技發展前沿，大幅增加反映信息技術新應用新發展的內容。然而，如果只是在教材中簡單地羅列堆砌信息技術新發展方向的內容，這樣的教材不但學生不喜歡，而且教師也“不好教”。而以往的信息科技教材主要以技能、操作性課型為主，如Word、PPT、Flash，或者是畫圖、圖片處理、程序設計類課型，至少這樣的課學生“有事可干”。

　　在大部分信息技術教師看來，信息技術課幾乎等同于操作型的課，這類課有幾乎固定的課堂模式：導入新課、新知探究、作品評價、鞏固練習、課堂小結。缺少技能傳授的課在教師們看來就是理論課，純講理論并不是理科出身的信息技術教師的強項，一不小心他們就會把課上得很枯燥，學生更不愛聽。以“人工智能新生活”相關知識點為例，筆者認為可以考慮以下教材編寫思路：聯系學生日常生活的真實體驗或所見所聞，創設體驗人工智能環節的真實情境，設計綜合性的主題項目學習，分組體驗人工智能。

　　例如，安徽的學生可以“美好安徽，綠色合肥”為主題。根據主題設計招募志愿者并完成小組考核任務：小組1制作語音歡迎詞(訊飛語音輸入、騰訊AI智能開放平臺);小組2制作“植物園簡介”二維碼(草料二維碼在線生成器);小組3現場制作3個場館的標識牌(形色軟件、在線翻譯);小組4設計游覽3個場館的路線圖(機器人模擬游覽效果)。其實就是給定每個小組一個子項目主題，并通過小組合作完成項目。最終每個組的子項目再合成一個完整的導游項目。通過這樣豐富有趣的項目學習形式，讓學生體驗人工智能的應用，感受人工智能的魅力，激發學生對家鄉的熱愛，憧憬未來智能城市。同時，學生獲取信息，歸納、存儲、提取信息，創造性表達和使用信息的核心素養在項目學習活動中得到有效提升。

　　3.挖掘生活經驗，案例真實有用

　　在教學《無線網絡暢享用》一課時，很多教師首先循規蹈矩按教材順序用課件展示介紹“常見無線網絡”，接著自己用手機投屏演示操作——體驗藍牙、設置熱點。學生聽完、看過，這節課就算結束了。試問：只要是用智能手機，誰不會使用流量上網或者無線上網?關鍵是教材如何引導教師創設故事情境，在什么樣的情境下根據需求選擇最佳的上網方式。教材中案例情境的創設不是編寫者憑空想象的，要貼近學生的真實生活，緊密聯系家庭、學校、社會熱點現象，挖掘學生的生活經驗。只有創設這樣的案例情境才能讓學生身臨其境，才能更好地滲透德育，面向核心素養，達到立德樹人的教育目標。

　　例如，教材案例模擬這樣的真實生活情境：一位老人首次乘坐地鐵，安檢要求出示健康碼，老人遇到困難，志愿者主動上前幫助老人將手機連接網絡，老人通 過安檢順利乘車……在這樣的故事情境中既能融入技術與知識，又能滲透個人信息安全、公共安全、社會責任、志愿服務等德育。同理，還可以設計使用藍牙話筒舉行家庭歌唱比賽、安全駕駛中利用藍牙接聽電話、商場購物中好友之間啟用熱點共享流量支付等情境。這樣的案例雖然脫離課堂但也是真實有用的，在這些案例中，學生運用信息與融入信息社會的態度和能力都潛移默化地得到了提升。

　　●多方位融合，映射核心素養

　　1.硬件設備之間的融合

　　與其他學科略有不同的是,本學科一定程度上依賴硬件的支持，所以如何適應這種快速的硬件變化是新課程必須面對的問題。在信息化發展的初期，硬件較為單一，所有的信息技術課程都依托于計算機。隨著教育信息化2.0的到來，硬件設備更新換代的步伐也越來越快，智能終端如智能手機、平板、個人智能穿戴設備等越來越成為生活中不可缺少的部分。所以，新教材應該弱化特定的硬件，加強設備之間的融合，為“數字化原住民”提供硬件知識儲備。

　　2.軟件與APP平臺融合

　　隨著硬件的快速發展，與其相對的軟件也日新月異，以前常用的計算機特定軟件使用率越來越低，取而代之的是針對各類智能終端的APP和平臺。所以，新教材也必然要適應時代發展，提高智能終端平臺的出鏡率，同時加大傳統軟件與手機APP之間的融合。例如，學生編輯作文，可以先在計算機中用Word(或WPS)軟件編輯，再在手機、智慧課堂中的平板APP中查看和編輯。在使用計算機錄入文章時，除使用中文輸入法，利用鍵盤錄入外，還可以用語音智能錄入等多種錄入方式。

　　項目學習是提升學生信息科技學科核心素養最有效的途徑之一。在進行項目學習時，學科資源支持非常重要，學生獲取項目學習所需資源可以有多種方式。教材除提供各級教育資源平臺外，還可以介紹智慧課堂平臺資源，如希沃智慧平臺、暢言智慧平臺等。當然，介紹這些資源或智慧課堂平臺不是目的，目的是讓學生知道獲取資源有多種選擇，在選擇中少走彎路。

　　3.與人文、自然學科深度融合

　　信息意識與信息社會責任這兩個方面的素養不是信息科技學科獨有的，它與道德育人息息相關。但這兩個方面的素養單靠信息科技的學習是很難實現的。所以，新教材在編寫時不管是案例的選擇還是活動的開展，都要與人文學科和自然學科緊密聯系、有機融合，培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用其他學科資源探究并解決問題的能力。

　　信息意識不是通過幾節專題課或項目學習就能養成的，它必須通過與其他學科特別是道德與法治等 人文學科的“深度融合”才能循序漸進地開展。例如，在介紹網絡、網癮知識時，要強調融合心理健康學科的相關知識，加強未成年人規避網癮、抵制網絡不良信息的能力。同時，還要注意加強人文歷史閱讀材料，從而激發學生的學習興趣與愛國熱情。在與自然學科融合時，可以發揮信息科技學科的獨特優勢，可以結合相關軟件知識，介紹建模軟件、仿真實驗、VR與交互課件等，真正培養學生利用信息科技解決學科實際問題的能力，培養數字化創新能力這一核心素養。

　　●多角度評價，落實核心素養

　　好的評價機制可以更好地引導學習者對自身的學習情況進行建設性指導。目前，有些地方教材的評價基本上是總結性評價，教學評價方面還存在著很大的空白。落實核心素養的多角度評價可以嘗試完整的體系評價，如“教材=書+活動記錄本+評價手冊”，并在評價體系中關注以下多維評價。

　　1.注重過程評價現行教材每課后面的“評一評”基本上是總結性評價，要學生記錄的東西很少，形成不了過程性評價，更形成不了診斷性評價。所以，應改變這種方式，減少總結性評價，將評價納入到教學過程中的各個環節，讓學生隨時記錄，形成“檔案袋”式評價。這種“檔案袋”可以集中放在單元或整冊的后面，在每一課的各個環節中分別記錄。

　　2.實施多元化評價現行教材的“評一評”基本都是評價知識點或操作技能的掌握程度，少有對過程、情感態度與價值觀維度的評價，評價模式也基本是以自評為主的單一化評價。要改變這種單一的評價機制，教材(教師用書)首先要制訂各種類型的評價量規(或評價維度)，再在各個教學環節引導學生自評、互評，教師點評(可打分)，甚至引導社區元素參與評價。

　　教育論文范例：認知與情感有機融合培育學生核心素養

　　3.強調素養評價信息素養是加工處理信息的能力，是數字化學習與創新以及解決問題的能力。它的具體表現是：信息工具的使用，信息的獲取、處理、生成、創造能力，發揮信息效益，信息的協同能力和自我調節能力。所以，素養評價也就是能力評價，是對學生的最高評價，當然也是最難的評價。素養評價有一定的階段性，可以在項目(或單元)總結階段開展信息素養評價并對學生進行反饋。例如，可以利用問卷星、校園網、智慧課堂平臺等方式讓學生進行自評、互評，最后教師給出指導性的總結評價。

　　作者：葉東燕

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