本文摘要：摘要:大學英語作為一門公共必修課，在大學生的學習中占有重要地位。有效激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用是大學英語教師授課必須面對的一個關鍵問題。基于標尺流水的思維可視化方法符合ARCS動機理論和任務型教學方法的理念，能夠有效激發學
摘要:大學英語作為一門公共必修課，在大學生的學習中占有重要地位。有效激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用是大學英語教師授課必須面對的一個關鍵問題。基于“標尺流水”的思維可視化方法符合ARCS動機理論和任務型教學方法的理念，能夠有效激發學生的學習主動性和積極性，引導學生深入學習和思考。筆者在2020年度第二學期的大學英語授課過程中將基于“標尺流水”的思維可視化方法與學生的實際英語水平相結合，設計了多種類型的課件，提高了學生的課堂參與度和學習效率，培養了學生的主動思維能力;同時，也豐富了施教方法，積累了很多教學實踐經驗。
關鍵詞:思維可視化;標尺流水;學習主動性;課堂參與度
修訂后的《英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)對英語課程的重要性有了新的定義，突出了英語課程對國家以及學生發展的重要意義，進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。《新課標》強調英語課程要面向全體學生，秉承以學生為主體的教育理念，關注學生個體差異，培養學生綜合運用語言的能力。在教學中，教師要創造有意義的語境，運用多種教學方式和手段，為學生學習、運用英語創造有利條件[1]。
大學英語論文模因論與大學英語詞匯教學
大學英語的教學面向全體大學生，對大學生綜合素養和外語能力的發展起著至關重要的作用。在大學英語教學設計中，教師要注重教學方法的多樣性，引導學生主動去學習和思考。思維可視化方法通過運用表格、圖標等可視化手段，將知識形象呈現出來，具有趣味性和創新性，能夠促進學生對知識的理解和記憶。本研究將“標尺流水”這一思維可視化方法用于大學英語課堂教學中，幫助學生更好地歸納知識要點，激發學生的學習主動性和積極性，從而提高其學習效率。
1理論依據
1.1ARCS動機理論ARCS動機理論由美國著名心理學教授KellerJ.M.提出，該理論是為有效識別、解決學習動機而建立，包含了4類變量，分別是注意(Attention)、切身性(Relevence)、自信(Confidence)和滿意(satisfaction)。首先，要讓學習者對學習內容產生興趣，從而引起學習者有意識的注意;其次，學習的內容和目標要與學習者的學習需求有關聯性;再次，要幫助學習者實現學習目標，從而幫助其建立學習的信心;最后，學習的結果要與學習者的期望相符，讓他們產生成就感和滿足感[2]。ARCS動機理論為教師激發學生的學習動機提供了有效的幫助，因而被應用于多個學科的研究中。
1.2思維可視化思維可視化，指的是運用數學模型、思維導圖、圖表等形式將抽象的思維(思考的方式和路徑)可視化地呈現出來[3]。思維可視化方法便于學生理解和記憶知識，幫助學生更高效地學習，同時可以激發學生的學習興趣，符合《新課標》對英語課堂提出的要求和標準。新課改提倡教師的教學方法多元化和高效性，思維可視化方法在課堂的運用可以改變傳統課堂以教師為中心、以教授知識為主體的教學模式，促進學生積極主動地學習和思考。
1.3任務型教學法
任務型教學法由五個要素構成，分別是教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)和教學環境(setting)。任務型教學法注重信息的溝通和交換，而不是強調學生所使用的形式;注重在課堂中讓學生完成真實的任務，而不是“假交際”;強調學生應該把學習的重點放在如何完成任務上，對任務評估的標準是是否完成了該任務[4]。
《新課標》指出:“教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。”[1]由此可見，任務型教學法運用于大學英語課堂中，可以讓學生體驗真實的語言交際環境，提高學生的應變能力和語言實際運用能力。
2基于“標尺流水”的思維可視化方法
思維可視化方法采用圖表等方式呈現抽象、邏輯的思維過程，“標尺流水”表格便是一種新型的思維可視化方法[5]。“標尺流水”主要組成要素包含:主題、標題、流水、單列總結、一句話總結和九行金句。“標尺流水”主體部分包含了九行九列，一共81個空格。每一列的標題稱為“維度”或“標尺刻度”，可以根據內容的需要來確定。在確定了標題內容后，標題下方可以書寫九個核心要點或者思考點，被稱為“流水”。在每一列“流水”輸出之后，學習者可以在最后一格進行“單列總結”，然后對九個“單列總結”再做一次總結，稱之為“一句話總結”。
最后，學習者再根據九個“單列總結”的內容，進行簡單的加工，形成“九行金句”[6]。根據ARCS動機理論，首先，教學活動的一個重要目的是讓學習者對學習內容產生興趣，從而引起學習者有意識的注意。基于“標尺流水”的思維可視化方法采用圖表的方式，將學習內容形象生動地展現出來，能夠激發學生的學習興趣和注意力，引導學生開展主動積極的學習[6]。
其次，教師在進行教學設計的過程中，可以將“標尺流水”以真實任務的形式布置給學生，安排其在課堂或者課后完成。其評價標準注重學生完成任務的過程，而不是最終結果，這符合任務型教學法的理念。再次，在完成“標尺流水”的過程中，學生不斷深入學習知識、探索未知，進而建立自信。學生填寫標尺的過程是一個信息輸入(input)、知識內化的過程，完成“標尺流水”會給他們帶來成就感和滿足感。基于“標尺流水”的思維可視化教學方法是以問題為導向，以“標尺流水”為教學媒介，以激發學生的主動學習興趣和培養思考能力為目標的教學活動。
該教學方法注重學生對知識點的內化和吸收、總結和概括，從而實現知識的順利輸出。囿于文章篇幅的限制，本文重點介紹基于“標尺流水”的思維可視化教學方法的基本流程。筆者以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語3(第三版)》Unit3Lifestories的TextAAudreyHepburn為例，具體說明基于“標尺流水”的思維可視化方法的操作程序。課前，教師提前將Unit3的“標尺流水”發給學生，學生打印出來帶至教室。教師的授課步驟如下:
2.1提問并導入主題為了引入本文的主題，筆者設計了以下兩個問題供學生討論:(1)Whoisyourfavoriteidol?(2)DoyouknowanythingaboutAudreyHepburn?給學生3—5分鐘自由討論時間，之后讓其分享自己的觀點。
2.2概述課文和結構由于學生事先預習了課文內容，所以引入主題后便簡要串講課文的主要內容，以提問的方式引導學生開口說英語，比如問學生:“What’sthemainideaofthetext?Howisthestructureofthetext?WhathaveyoulearnedfromAudreyHepburn?”
2.3展示“標尺流水”在學生對課文有一定的理解后，筆者展示本次課的標尺，講解每一個標題的內涵以及填寫要求，然后給20分鐘時間，讓學生自行填寫“標尺流水”的內容。在此過程中，學生以小組形式坐在一起，所以他們可以相互討論，然后再自己獨立完成“標尺流水”。
2.4上臺展示學生完成“標尺流水”之后，可以在小組分享自己的“流水”，或者補充和完善“流水”內容;然后每小組指派一人上講臺講解自己的“標尺流水”內容，時間控制在2—3分鐘。
2.5教師點評教師點評每一位上臺分享的學生的“標尺流水”，總結問題和規律，針對出現的問題和學生們進一步探討，并作出補充。
2.6學生完善“流水”內容經過教師點評之后，學生進一步完善“標尺流水”內容，寫出總結和金句，并且上交“標尺流水”給教師作為平時作業。《新視野大學英語3(第三版)》Unit3Lifestories的TextA主人公是AudreyHepburn，主要介紹奧黛麗·赫本的生平事跡。考慮到文章是一篇記敘文，作者按照時間順序來寫作，所以筆者在設計“標尺流水”時也按照時間順序來編排問題。第一個維度是關于赫本的童年，學生們可以從課本的第二和第三段找到關鍵詞或者短語來描述赫本的童年生活，最后總結一句話:赫本的童年非常艱辛。第二個維度是赫本對于生活中不幸遭遇的態度，從文中的第四段可以找到相關的詞語填寫上去，總結:雖然生活曾經很艱難，但是赫本從來沒有向生活屈服過。
第三個維度是關于赫本的性格特征，需要學生們閱讀完全文，從宏觀上去概括和描述赫本的性格。第四個維度是關于赫本的婚姻，這個知識點文中只提了一下，所以只需要簡要記錄即可。第五和第六個維度是關于赫本的慈善事業，晚年的赫本投身于慈善，這也是本文重點敘述和深化主題的部分，所以筆者設置了兩個維度，可以從文中第九、十和十一段進行概括，寫出答案。由于本文的重點是敘述赫本對聯合國慈善事業的奉獻，突出赫本的心靈美和內在美，所以第七個維度是關于外表美和內在美的一個對比，促使學生們在學習完赫本的故事之后對“美”這個主題進行深入思考。
課本上沒有提供直接的答案，學生們需要共同探討完成此問題。第八個維度與第七個維度緊密相連，并且結合學生們自身的實際情況，引導他們去思索如何才能提升自己的內在美，如何才能提升自己的素養。第九個維度關于社會公益，筆者設計此問題的目的是引導學生思考做公益的價值和意義，提升學生做公益事業的意識和積極性。后面三個維度都是基于課文的延伸，與課文內容相關，但是不能完全從課文找到答案，需要學生們共同探討才能完成答題。
每一列的單列總結要求對每一個維度的內容進行歸納和概括，下面的一句話總結要求對全部內容進行一個簡要的總結，最后的九行金句部分要求學生根據前面的單列總結進一步提煉自己的收獲和感受，這也是“標尺流水”的點睛之筆。課堂實踐證明，基于“標尺流水”的思維可視化方法不僅調動了學生的學習能動性和積極性，而且增強了學生的團隊協作意識和合作精神，讓學生從理論回到實踐，聯系自己的實際情況進行思考。教師在此過程中可以引導學生深入學習課文知識，讓學生把知識點吃透，然后內化吸收為自己的東西，為后面的分享輸出做準備。
3研究設計及實驗過程
3.1實驗設計為了檢驗基于“標尺流水”的思維可視化方法對教學的效果，筆者在2020—2021秋季學期開展了本次實證研究。該研究在筆者任教的6個不同的教學班級進行，所有教學班都采用同一套教材，擁有同等的課時和教學設備，使用同一套教學方式———“標尺流水”教學法。在此之前的任何一個學期，6個班采用的都是傳統的教學手段。在期末，筆者針對“標尺流水”教學法設計了調查問卷，并且采訪了部分學生，一共回收211份有效問卷。
3.2研究對象全校所有非英語專業的學生依據高考入學成績分為A、B和C三個等級，本研究選擇6個B班作為研究對象，分別來自經濟管理學院、政治管理學院、法學院、環境與資源學院、計算機與信息技術學院，研究科目為“大學英語”。
3.3研究方法
本研究采用定量和定性的研究方法，使用了以下兩種研究方式。1.調查問卷。本研究從學生學習動機、自主學習能力、學習效率等幾個維度設計了學生使用“標尺流水”情況的調查問卷，了解學生使用“標尺流水”的效果和對其評價。該問卷包含了15道單選題和2道問答題，該問卷使用Likert五點量表。問卷收回后，筆者使用SPSS對數據進行分析。2.訪談。本研究采取個人訪談的方式，對6個班的學生隨機抽查進行訪談，進一步了解學生對“標尺流水”的評價，以及未來的學習需求。
4結果與分析
4.1有效性分析筆者使用SPSS對該問卷的信度進行了測試，得出的α系數等于0.976，說明該問卷的信度高。
4.2學生對“標尺流水”的評價筆者通過問卷了解學生對“標尺流水”在大學英語課堂使用效果的評價。發放問卷211份，覆蓋5個學院，6個班級。該問卷使用Likert五點量表，使用SPSS計算每道選擇題的平均值。該問卷分別從學習動機、學習效度、自主學習等維度開展調查。
5總結
新時代下，大學英語教學方式不能只停留在以教師傳授知識為主的傳統模式上，如何激發大學生主動去學習和思考是未來教育關注的重點。一些教育家認為未來的教育不是教給學生怎樣去做，而是教會他們怎樣思考。基于“標尺流水”的思維可視化方法能夠激發學生的學習主動性和積極性，讓學生參與到課堂中來，提高學生的學習效率。同時，基于“標尺流水”的思維可視化方法與《新課標》提倡教學以學生為主體、面向全體學生的教學理念相符。
6個班級的數學實踐證明，基于“標尺流水”的思維可視化方法能夠激發學生的學習動力，提高課堂的學習效率，拓展學生的思維維度。本研究也存在一些不足之處:首先，本研究的樣本有限，涵蓋的專業和班級有限，而且本研究只在本校開展，存在一定的局限性。其次，本研究沒有進行前測和后測，沒有對比學生前后的成績，后續還會繼續運用科學的研究方法測量學生使用該教學方法的效果和評價。再次，該研究使用的調查問卷的維度沒有嚴格按照相關的理論來設計，在未來的實證研究中還需要進一步細分和改善。
參考文獻：
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[3]劉娟.思維可視化情境下小學數學課堂之重建[J].知識文庫，2021(1):34.
[4]DavidDunan.Task-basedLanguageTeaching[M].London:CambridgeUniversityPress，2004:1-3.
[5]云海潮.互聯網時代的創新寶典[M].北京:新華出版社，2020:3-4.
[6]孟青泉.基于“標尺流水”的內驅式教學方法實證研究[J].教育觀察，2020(9):77-78.
作者：馬玲芳1孟青泉2
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