本文摘要：葉圣陶先生指出：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。 課堂訓(xùn)練學(xué)生朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式之一。 課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字所含的情感有時(shí)不能準(zhǔn)確用語(yǔ)音進(jìn)行呈現(xiàn)，這些因?qū)W生能力、經(jīng)歷不能及的位置，往往就是學(xué)生語(yǔ)感能力需要提升的。 根據(jù)洪鎮(zhèn)濤先生感
葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。 ”課堂訓(xùn)練學(xué)生朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式之一。 課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字所含的情感有時(shí)不能準(zhǔn)確用語(yǔ)音進(jìn)行呈現(xiàn)，這些因?qū)W生能力、經(jīng)歷不能及的位置，往往就是學(xué)生語(yǔ)感能力需要提升的。 根據(jù)洪鎮(zhèn)濤先生“感知——感悟——積累——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)語(yǔ)言途徑，教師在感知、感悟階段，科學(xué)選擇文本內(nèi)容，合理設(shè)置朗讀范圍，把握時(shí)機(jī)范讀引導(dǎo)，往往能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之效。
一、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要作用
1.教師范讀可以提升學(xué)生情感體悟
洪鎮(zhèn)濤先生在一次執(zhí)教《最后一次講演》的公開(kāi)課時(shí)，很好地闡釋了教師的范讀對(duì)于提升學(xué)生的感悟的重要作用。 課堂中，教師對(duì)“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后……”的文段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 起初，學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀了，在班上學(xué)生露出滿(mǎn)意的表情，在場(chǎng)的聽(tīng)課老師也覺(jué)得讀得不錯(cuò)。 但是，學(xué)生沒(méi)有面對(duì)黑暗時(shí)期的經(jīng)歷，并不能完全體會(huì)語(yǔ)言中所帶的作者的情感，朗讀時(shí)沒(méi)有完全把這種情感讀出來(lái)。
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為了提升學(xué)生對(duì)這段文本的感受，更好地培養(yǎng)語(yǔ)感，洪老師先肯定“讀得很好”，再啟發(fā)“像李公仆這樣的愛(ài)國(guó)民主人士竟然遭到國(guó)民黨反動(dòng)派卑劣、無(wú)恥的暗殺，他怎么能不氣憤，不仇恨反動(dòng)派”，接著洪老師用聲情并茂的范讀呈現(xiàn)文本該有的感情：“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后……不知他們是怎樣想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心是怎樣長(zhǎng)——(同時(shí)猛捶桌子)的! ”
教師的范讀，尤其是那一捶，將嫉惡如仇、大義凜然的聞一多先生的高大形象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 全場(chǎng)震撼。 然后洪老師啟發(fā)“要知道，臺(tái)下有特務(wù)，混在聽(tīng)眾里面，他在面對(duì)面痛斥敵人……”學(xué)生再進(jìn)行朗讀，一個(gè)個(gè)仿佛是“聞一多先生”，學(xué)生用自己的朗讀很好呈現(xiàn)出文本的思想感情。 讓原本朗讀得不錯(cuò)的學(xué)生，在語(yǔ)感感知上進(jìn)了一大步。
2.教師范讀可以深化學(xué)生語(yǔ)言感知
相比錄音、視頻等范讀形式，教師范讀更及時(shí)靈活，更利于引導(dǎo)啟發(fā)。 課堂教學(xué)中，某一句、某一段，學(xué)生理解不透、語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不合，教師隨口就來(lái)的范讀，不僅及時(shí)，還具有極強(qiáng)的針對(duì)性，是沉淀學(xué)生語(yǔ)感不可獲取的重要方式。
即便是一首古詩(shī)、一篇完整的文章，根據(jù)漢字難易調(diào)整的課文初識(shí)字范讀，教師聲情并茂，學(xué)生既可聞其聲，又可視其人、悟其情，直接領(lǐng)略語(yǔ)調(diào)、表情、神態(tài)，進(jìn)而感悟文本，為朗讀練習(xí)、語(yǔ)感的沉淀打下基礎(chǔ)。 在執(zhí)教《美麗的槐鄉(xiāng)》一文中，作者筆下的槐鄉(xiāng)十分美麗，但學(xué)生很難很好地通過(guò)朗讀呈現(xiàn)文本的意境。
教學(xué)中，抓住“五月的槐鄉(xiāng)，連風(fēng)兒打的漩渦都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中”這句進(jìn)行理解和范讀，就能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。 首先，抓住“香氣撲鼻”和“香海”聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開(kāi)想象，感知槐鄉(xiāng)美好再及時(shí)范讀。 舒緩的語(yǔ)氣中，有學(xué)生閉上眼睛深深地吸上一口氣，口里感嘆“真香啊”“真美麗的槐鄉(xiāng)”。 緊接著進(jìn)行學(xué)生齊讀，他們很自然地能模仿，陶醉地用聲音表達(dá)自己在文本中感受的意境。
二、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的幾點(diǎn)原則
教師范讀在課堂實(shí)際朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)感方面需要遵循目的性、適時(shí)性、服務(wù)性三個(gè)原則。
1.目的性原則
教師范讀要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為最終目的。 是認(rèn)識(shí)字，是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情? 是讓學(xué)生模仿，還是讓學(xué)生感悟? 教師的范讀都要有著明確的目的。 帶著設(shè)計(jì)、帶著目的范讀，不管是開(kāi)篇范讀、關(guān)鍵引讀，還是整體共讀，教師的朗讀示范才更有針對(duì)性，更加高效。 例如《煮書(shū)》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“煮書(shū)”感知有余，而感悟不深的情況，通過(guò)示范朗讀“那些課文都是范文，每天清晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番”，特意加重并延長(zhǎng)語(yǔ)氣，突出“每天”“放聲”“品味”等詞語(yǔ)，慢慢感悟“煮”的感覺(jué)，再進(jìn)行學(xué)生朗讀。 同時(shí)選擇文中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行訓(xùn)練，在“以讀代講”中“煮”出對(duì)文本的感悟，“煮”出對(duì)語(yǔ)言的感知。
2.服務(wù)性原則
教師范讀，主要作用在于“示”和“范”，不在于“展”和“演”。 課堂教學(xué)中，教師需要牢牢把握范讀是為學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展服務(wù)的這一原則。 不同教師興趣特長(zhǎng)不同，不應(yīng)用學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的重要時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)人展示。 教師范讀需要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)感現(xiàn)狀和文本特點(diǎn)適時(shí)示范，為學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展服務(wù)，不能擅長(zhǎng)朗讀或喜歡朗讀就多范讀，不擅長(zhǎng)就不朗讀，或者播放錄音代替。 與此同時(shí)，教師要始終本著服務(wù)的原則，范讀前后讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀。
3.適時(shí)性原則
課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特點(diǎn)把握時(shí)機(jī)適時(shí)范讀。 教師及時(shí)的范讀可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。 在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，教師要根據(jù)課堂需要、課堂生存，找好切入口進(jìn)行朗讀示范。 通過(guò)速度音量、會(huì)意指向的靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
《泉水》一文中，“……多高的山啊! 可它壓不住這一股泉水。 泉水在巖石下拼命地沖啊，沖啊，努力尋找出路，終于從石縫里沖了出來(lái)……”，學(xué)生朗讀“拼命地沖啊，沖啊”語(yǔ)氣平淡。 教師可先模仿學(xué)生朗讀，軟綿綿地“拼命地沖啊，沖啊”。 簡(jiǎn)短的“負(fù)面范讀”后，在學(xué)生不好意思的笑聲后稍作停頓，再用“正面范讀”，加上手勢(shì)進(jìn)行示意，學(xué)生情緒頓時(shí)高漲，誦讀得鏗鏘有力，氣勢(shì)十足。 教師及時(shí)的范讀讓學(xué)生對(duì)文本理解得更深，悟得更透，讀得更好。
三、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本準(zhǔn)備
教師要在課堂中進(jìn)行精彩、精準(zhǔn)、高效的范讀，需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。 不僅需要準(zhǔn)確解讀，練習(xí)朗讀，還要設(shè)計(jì)朗讀時(shí)機(jī)和學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)朗讀階梯。
1.解讀文本，養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)之神
文本不僅是學(xué)生的文本，也是教師的文本。 沒(méi)有教師對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有教師對(duì)思想感情深層次感悟，就很難做到朗讀的精彩，對(duì)學(xué)生的示范作用就會(huì)大打折扣。 教師有了對(duì)文字的感受，充分感受文本的內(nèi)容和情感，才會(huì)有朗讀的更精準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀才會(huì)游刃有余。 有了對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》的深入理解才會(huì)在“好哇! 為中華之崛起! 有志者當(dāng)效周生! ”的范讀中激動(dòng)不已。 有了對(duì)“知音”的深度了解，才會(huì)在《伯牙斷琴》的“伯牙悲痛萬(wàn)分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說(shuō)：‘知音已去，我彈琴還有什么意思呢? ’”的范讀中感人至深。 才能通過(guò)教師朗讀中的情緒去感染學(xué)生、影響學(xué)生、提升學(xué)生朗讀。
2.練習(xí)朗讀，扎語(yǔ)感培養(yǎng)之根
精彩的范讀，需要教師在課堂中真實(shí)發(fā)聲、傳神。 對(duì)文本的深入理解，為教師范讀的精彩提供了基礎(chǔ)。 還需要教師開(kāi)口練習(xí)。 “拳不離手、曲不離口”，純熟的教師朗讀，根據(jù)課堂變化，需要張口就來(lái)。 課前的朗讀，是不易檢查到的備課環(huán)節(jié)，是課堂精彩范讀不可少的環(huán)節(jié)。 如果把學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作為一棵大樹(shù)，那教師的朗讀水平可以看成是根系之一。 例如，《伯牙斷琴》一文中“好一座巍峨的高山哪”，怎樣范讀“巍峨的高山”? 怎么讀才是“巍峨”，如何處理“巍峨”和“高”的語(yǔ)音和意蘊(yùn)? 如何像洪鎮(zhèn)濤先生“一捶子”深刻展現(xiàn)示范文本的意蘊(yùn)，高效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感? 這就需要教師課前的琢磨和朗讀練習(xí)。
3.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，尋語(yǔ)感培養(yǎng)之機(jī)
就像滿(mǎn)山的槐花發(fā)出的香味一樣，整個(gè)槐鄉(xiāng)成了香海。 用于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“課文”，多是傳頌已久的經(jīng)典，處處美景，“字詞句段篇”中都蘊(yùn)含著學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的素材。 根據(jù)班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)感切入口在哪? 這是有序高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要問(wèn)題。 教師高效的范讀，需要課前找到切入口。 結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)、家庭等實(shí)際情況，綜合考慮設(shè)計(jì)，精心挑選，預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳時(shí)機(jī)。 《伯牙斷琴》中“好一條滾滾大江啊”，結(jié)合武漢江城的實(shí)際，從“江水滔滔”切入學(xué)生生活，啟發(fā)情感，用范讀提升，將文本融入學(xué)生心田，用最佳文本來(lái)化人，培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.設(shè)置階梯，結(jié)語(yǔ)感培養(yǎng)之果
根據(jù)學(xué)生異質(zhì)性，教師課前需要合理設(shè)置程度遞進(jìn)的語(yǔ)感培養(yǎng)層次。 結(jié)合洪鎮(zhèn)濤先生提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，實(shí)際教學(xué)中，可以分“讀文字→讀作者→讀自己”的層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，沉淀語(yǔ)感。 最低要求讀對(duì)文字、感知文本，其上，結(jié)合文本和作者，感悟文本，讀出情感。 再上，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，讀出神韻。 在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的文本、不同的學(xué)生個(gè)體語(yǔ)感現(xiàn)狀，不同要求，但求都在原來(lái)層次上不斷發(fā)展語(yǔ)感。
四、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的常用方法
課堂教學(xué)中，教師通過(guò)可開(kāi)篇范讀、關(guān)鍵范讀、整體共讀等方法引導(dǎo)學(xué)生感知文本，感悟情感，體會(huì)語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感。
1.開(kāi)篇范讀，感知文本
洪鎮(zhèn)濤先生教學(xué)中常常直接范讀課文，不僅很好地解決了“字音”問(wèn)題，還讓學(xué)生迅速感知文本，把握基本思想情感。 在不能很好地理解和把握的句段，給學(xué)生留下寬松的語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)間。 不是所有的文章，開(kāi)篇范讀就能高效培養(yǎng)語(yǔ)感。 經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，含義深刻的文章，更適合開(kāi)篇范讀。
2.關(guān)鍵引讀，感悟文本
學(xué)生整體感知后，采用重點(diǎn)句段啟發(fā)、講解，深入理解文章的思想內(nèi)容，以范讀、朗讀等方式進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，定點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。 限于生活經(jīng)歷，一些長(zhǎng)句或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生就很難深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，在朗讀中表達(dá)情感不能透徹。 不同的學(xué)生，對(duì)文本的理解能力不同，存在不同的認(rèn)知盲區(qū)，存在不同的語(yǔ)感能力短板。 教師抓取不同文本，通過(guò)精彩范讀讓學(xué)生直觀感受，獲得相對(duì)應(yīng)的感受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的分層訓(xùn)練。
例如，三年級(jí)學(xué)生，對(duì)《美麗的槐鄉(xiāng)》文中“有的槐花抱在一起，像玉雕的圓球”的感受，有的學(xué)生沒(méi)有“玉雕”的細(xì)致體驗(yàn)，對(duì)文本中的“美好”體會(huì)不足，朗讀起來(lái)感受平淡。 通過(guò)圖片及描述后，加上范讀，讓學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中感受“玉雕的圓球”的美好，進(jìn)而感受槐鄉(xiāng)的美景。 教師范讀中，根據(jù)文本和學(xué)生的具體情況，適時(shí)重讀、停頓，調(diào)整速度、音量，甚至是夸張、突出等語(yǔ)氣，向?qū)W生會(huì)意、提示，啟發(fā)理解，感受文字帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3.整體共讀，回歸文本
語(yǔ)感培養(yǎng)中，除了抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后還應(yīng)該回歸整體。 有時(shí)可以通過(guò)師生共讀的形式，升華學(xué)生對(duì)文本的感悟，積淀對(duì)語(yǔ)言的感受能力。 針對(duì)含義深刻或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文本，完成設(shè)定關(guān)鍵句段朗讀訓(xùn)練后，采取和學(xué)生分角色、分部分的形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，把握全局。 實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到教師在最后配樂(lè)朗讀一遍，往往起到提升課堂的作用。 這時(shí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)從之前“選例子”的零散訓(xùn)練，把握文本總體感情基調(diào)，朗讀文本內(nèi)容，呈現(xiàn)統(tǒng)一的思想感情，通過(guò)教師范讀、師生共讀等形成整體語(yǔ)言的感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)言的宏觀把握和語(yǔ)音表達(dá)能力。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的主要陣地，朗讀訓(xùn)練是學(xué)生成就語(yǔ)感的重要方式，教師范讀可以為學(xué)生提供關(guān)鍵的指引，在課堂中用精彩的范讀可以為學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。
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作者：王愛(ài)民 吳 剛
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