本文摘要：時至今日，現代義務教育體制正處于逐漸完善的趨勢，班主任工作不僅在小學教育中起到舉足輕重的影響作用，也深受教育部門與社會上有識之士的高度重視。 對于小學生在學校的學習、生活等教育與日常管理上，班主任等同于定海神針一般的地位，只要能充分發揮班主
時至今日，現代義務教育體制正處于逐漸完善的趨勢，班主任工作不僅在小學教育中起到舉足輕重的影響作用，也深受教育部門與社會上有識之士的高度重視。 對于小學生在學校的學習、生活等教育與日常管理上，班主任等同于“定海神針”一般的地位，只要能充分發揮班主任的主導作用，就能有效提高小學的教育質量。 由于小學生的性格比較跳脫，不易管理，導致班主任的工作經常陷入僵局。 因此，班主任需要尋求家長的助力，通過有效實施家校互動策略來強化工作效果。 本文也以家校互動為基礎，從多個角度展開研究論述。
小學生的成長培養并不只是班主任一個人的責任，若家庭教育不當，單憑班主任的個人努力，依然難以達到理想的教育目的。 有時，班主任準備實施一項工作安排，可能會在管理方面上對小學生實行嚴格的約束。 若家長不理解班主任的意圖，很有可能會從中產生誤會，認為班主任的教學行為欠妥。 嚴重時，甚至會產生沖突，讓班主任平白擔負“體罰”等莫須有的“罪名”。 這不僅會嚴重損傷班主任的聲譽，也無益于小學生的教育工作。 基于這種考慮，許多小學積極開展了家校互動教學模式，以期望為小學生帶來更為良好的智育教育與德育教育。 但在實際教學過程中，許多班主任難以將家庭教育和學校教育有效的統籌到一起，這也導致小學生的素質培養深受限制。 因此，如何優化家校互動教育模式，才是當前班主任工作的首要任務。
1 家校互動模式在小學班主任教學工作中的有效實施策略
1.1 了解小學生的學情
小學班主任工作大體上分為課程教學和日常管理兩個方面，關于教學工作的目標，自然以培養小學生的核心素養、提高學習成績為主。 這就需要班主任及時了解小學生的學情，并針對性的為小學生量身定制培養方案。 而班主任想要徹底掌握小學生的學習情況，僅從考試與學生的日常表現入手調查還遠遠不足。 還需要積極應用家校互動模式，與家長進行溝通交流。 比如，班主任向家長詢問學生在家中的表現情況后，結合小學生在學校的學習狀態，判斷出該學生缺乏持之以恒的學習精神，抗壓能力也比較薄弱。 在教學中就可以有意識的凝練小學生的心性，逐漸強化學生學習意志，使其敢于面對學習中的難題。 或者通過家校互動交流，發覺小學生在思維理解能力上比較欠缺，教學時也可以針對小學生的缺點，多布置邏輯思考方面的問題。 應用家校互動模式了解學生的學情，同樣也能規避許多不必要的麻煩。 比如有的小學生基礎能力薄弱，需要大量的做題來夯實根基。 若沒有與家長做好交流，家長就會質疑班主任的做法，思考為什么其他學生不用做這么多的作業，而自己家的孩子要接受不同的對待。 班主任通過家校互動來解釋自己的教學意圖，讓家長了解自家孩子的學情現況，就能及時解開家長心中的疙瘩，避免矛盾激烈化。
1.2 優化家庭作業模式
如果想有效實施家校互動模式以強化班主任的教學工作，也可以從家庭作業方面入手，變革以往的傳統作業模式，由學生的單方面做題過渡到家長的合作共育。 過去小學生的作業內容，大多都是反復抄寫或者試卷形式。 不僅內容十分枯燥，模式上也缺乏創新。 而新型的家庭作業可以采用任務形式或者主題形式，比如任務形式的家庭作業，班主任事先通過家校互動模式將作業以線索的形式告知給家長，由家長逐一布置給小學生。 當小學生完成第一項作業內容時，就能獲知下一階段的線索，以及得到一定的“破案”獎勵。 由此，讓家庭作業形式充滿趣味性，一改傳統作業模式的沉悶風氣，轉變小學生做作業的抵觸心理。 再比如主題形式的家庭作業，班主任可以為小學生布置如社會調查、數據統計、課外閱讀一類的學習主題，由家長予以配合監督，在家校互動模式中實時為班主任告知小學生的主題學習進度。 由此，不僅提高了家校互動的有效性，也加強了小學生的自主學習能力。
1.3 記錄學生學習狀態
為了促進家校互動的有效施行，班主任和家長可以分別在學校和家中記錄學生的學習狀態，以增加學校教育和家庭教育的互動交流。 同時，應用這項策略可以保證班主任和家長能及時了解到小學生學習的另一面。 比如，有的小學生在學校的學習表現中規中矩，到了家中就偏于憊懶，沉迷于動畫片和游戲。 班主任可以通過個人評價或者專門將學生的日常學習表現拍攝下來，發放給家長，讓家長也在家中攝錄好小學生的學習表現，將二者進行鮮明的對比。 這樣可以讓班主任了解到小學生究竟是以腳踏實地的態度學習，還是濫竽充數一般的做做表面功夫。 家長在家中教育孩子時，訓導的話語也能通過這些攝錄的視頻找到參考依據。 否則，若一昧按照從前的方式，不停的用“別人家的孩子怎么樣，你又怎么樣”之類的話語教育孩子，只會平白傷及小學生的自尊心。 而依憑班主任和家長記錄的小學生的學習狀態視頻，小學生才能心服口服的接受教導，這也充分體現了家校互動模式的有效實施價值，提高班主任的教學工作效率。
1.4 適當開展親子活動
在家長閑暇時間比較充裕的前提下，班主任可以適當開展親子活動。 讓家長參與到小學生的學習之中，營造良好的學習氛圍。 以往這一類的親子活動通常以家長會為主要的實施途徑，這遠遠無法達到理想的親子教育目的。 就比如德育方面的教學，需要班主任和家長時刻為學生身體力行的做好示范，樹立標桿，將引領工作貫徹執行。 那么以此為前提，一學期一次到兩次的家長會很明顯無法滿足這項任務。 對此，班主任可以適當拓展與家長的互動合作范圍。 比如在假期或周末組織親子野營活動或親子社會實踐，通過野營活動，不僅能鍛煉小學生的生活技能，還能讓小學生投身于大自然之中，對大自然產生熱愛之情，產生人與自然和諧共處的道德觀念。 而通過社會實踐，可以讓小學生明白責任的重要性，從而產生助人為樂的意識。 了解到社會中秩序和道德的重要性，以及該如何端正自己的行為規范，才能更好的為人處世。
2 家校互動模式在小學班主任日常管理中的有效實施策略
2.1 建立良好的網絡互動平臺
班級日常管理同樣也是班主任工作的重要內容，班主任做好日常管理工作的目的在于為小學生營造良好的學習生活環境，引導小學生懂文明、知禮儀，實現品德和智力的同步成長。 由于小學生心性的易變難懂，為班主任的日常管理工作增添了許多麻煩，有時，班主任不得不尋求家長的助力才能達到管理效果，而家長的教育意識往往無法與班主任形成緊密的配合。 因此，從全局方面考慮，若想提升家校互動效率以優化班主任的日常管理工作，就需要建立良好的網絡平臺，通過網絡中豐富的教育案例，武裝家長的教育意識。 比如，當班主任對家長反映學生在學校太過調皮搗蛋，對管理工作造成影響時。 家長為此嚴厲訓斥了孩子，甚至還實施了“棍棒教育”，導致與孩子之間的關系比較僵硬，也讓學生對班主任產生了“埋怨心理”，認為班主任打小報告，不值得親近，反而不利于教師的日常管理工作的展開。 因此，班主任在反映情況后，應當在家校互動模式中跟進教育進度，及時組織家長過于激烈的教育行為。 隨后為家長推薦一些有關家庭教育的公眾號，讓家長意識到體罰并不是最理想的教學策略。 要通過合理的引導讓小學生意識到自己行為的錯誤，這樣才能從根本上規范小學生的行為習性。
2.2 提高家長的合作互動意識
時至今日，認為教育任務只是學校責任的家長依然不在少數。 在他們印象中，自己只需要照顧好小學生的生活，就算完成了監護工作，而教師要全面承擔知識培養和道德培養的職責。 但在小學生的成長過程中，家長是必不可少的一份子。 班主任和家長做到互通互助、相輔相成，才能保障小學生的教育效果。 對此，班主任需要提高家長的合作互動意識，才能提高自己的日常管理工作效率。 比如，如果家長有良好的合作教育意識，當發現小學生在學習或行為上出現問題時，腦中閃過的第一想法不會是向班主任問責，而是積極進行溝通，以找出最穩定、有效的解決方案。 當家長的教育意識能跟緊教師的教育步伐時，雙方就能共同確立教學目標，建立平等的合作互動觀念，能理性面對小學生的瑕疵，有效規正小學生在學習和生活中的困難，為促進小學生的成長進步打好基礎。
2.3 及時發覺小學生的優缺點
加強班級管理工作效率，只靠班主任一個人將獨木難支。 班主任需要將管理權力適當下發給小學生，通過學生的幫助，才能將構建良好的班級管理體系。 而班主任不能盲目的任命班級干部，因此，就需要通過家校互動模式，及時發覺小學生的優缺點，作為班干部任選的依據。 比如，班主任在與家長交流過后，了解到這名學生在平時喜歡閱讀書籍，還愿意給他人講故事，具有強烈的教書意識。 班主任就可以根據小學生的這個優點為其安排學習委員的工作，讓這名學生輔助教師管理其他小學生的學習事宜。 或者班主任通過家長的敘述，了解到小學生雖然身體素質出眾，但比較懶惰，不喜歡運動，因此，不適宜為其安排體委工作。 總而言之，要綜合小學生的優點與特長使其各司其職，讓勤勞的小學生擔任勞委工作，讓藝術素養出眾的小學生擔任文委等等。 而班主任均需要與家長建立密切的互動交流關系，才能詳細收集小學生的個人信息。
2.4 優化彼此之間的交流態度
家校互動模式的有效實施，在于溝通的態度是否妥當。 班主任在和家長聊天時，要注意端正自己的交流語氣，杜絕錯誤的談話行為。 比如，在交流中評價小學生的學情時，班主任不應當在聊天中對學生表現出自己的個人傾向，即使小學生屬于差生行列，班主任也應該從客觀的角度將自己的評價內容敘述給家長。 否則，若讓家長感覺到班主任有刻意針對的嫌疑，不僅會懷疑班主任的專業素養，也會導致家校互動合作關系的僵化。 對此，班主任應當在溝通過程中注入真誠，體現自己對學生發自內心的關愛。 這樣才能讓家長對班主任產生信任之情，愿意盡可能的為班主任提供教育助力。 同樣，尊重是彼此的，當家長感受到班主任的尊重與誠意，自然也會以相同的態度來與班主任開展合作，讓雙方形成良性的互動循環。 最后，班主任也要理解家長工作的繁忙，注意換位思考。 當班主任發現小學生的問題時，切忌不分場合的打電話聯系家長。 而是可以先發一條短信詢問一下家長是否有空，再進一步開展接下來的教育工作，這樣才能保障家校互動模式施行的更為緊密。
班主任論文范例： 基于班主任視角下的小學后進生的轉化思路探索
3 結語
在新時代的教育形勢下，推行家校互動模式可以對小學班主任工作產生良好的助力作用。 對此，小學班主任需要通過多元化的應用策略，深入解讀家校互動的內涵。 在互動過程中，要注重信息流通的時效性、溝通的真誠程度，還要將學生放在教育的主體位置上。 班主任應當充分理解、尊重小學生的真實想法，在推行教學管理策略時，也要及時與家長討論好其中的細則，尋求家長的助力，規避大量因交流不當而產生的糾紛問題，有效保障小學生的身心健康成長。
作者：劉月萍
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