本文摘要：習慣，是指人的內蘊一定心理意向或價值取向，長期逐漸養成而相對穩定的行為方式。 好習慣，是指人的體現優良傳統、時代精神和個體發展需要的相對穩定的行為方式。 養成好習慣，就是通過引導學生自覺地、持之以恒地學習與實踐，將蘊涵人類和民族文化精華與內
“習慣”，是指人的內蘊一定心理意向或價值取向，長期逐漸養成而相對穩定的行為方式。 “好習慣”，是指人的體現優良傳統、時代精神和個體發展需要的相對穩定的行為方式。 “養成好習慣”，就是通過引導學生自覺地、持之以恒地學習與實踐，將蘊涵人類和民族文化精華與內在價值的行為方式化為自己的習慣，終身受用不盡。
著名教育家葉圣陶先生歷來主張把養成良好習慣擺在極其重要的位置。 近年來，我校德育處在朱小敏校長主持的江蘇省品格提升工程項目《小學生好習慣養成的實踐探索》課題引領下，利用每周四的晨會課創造性開展十分鐘主題教育活動，勇于變革與實踐，努力提升晨會課的教育價值。 晨會課通過學校、社會、家庭的通力協作，引導學生自覺地逐步養成新時代小學生必須具備的、在德智體美勞各方面的良好習慣，形成可推廣的提升學生品格、發展核心素養的有效路徑。
課程教育論文： 教育幫扶實踐中課程資源共享的實施
1 源起于“新”
一直以來，晨會課成了學校管理中的“雞肋”，德育處不排課不行，排了也不行，出現了種種尷尬局面。 老師們普遍覺得晨會課就是班主任對學生進行思想品德教育，主要用于班上調皮搗蛋學生的批評教育，以示“殺雞儆猴”，整肅班風，穩定“軍心”，因此晨會課漸漸演化成了班主任“一言堂”的“說教課”，這樣的晨會課也往往遭遇孩子們的抵觸。 晨會課也經常成為“雜燴課”，短短十分鐘從出操走路、值日衛生、吃飯抹桌一直講到訂報收錢，內容繁復卻毫無重點。 考試學科的老師往往“分數至上”，輪流搶占晨會課進行作業講評也屬司空見慣，使晨會課徹底淪陷。 新上崗的青年班主任面對晨會課則一頭霧水，不知道該講什么該怎么講，十分鐘的晨會課一兩分鐘就講完了。
老教師對晨會課的“隨意”與新教師對晨會課的“茫然”說明晨會課并沒有達到當初課程設置預期的教育效果。 我校德育處的管理變革從此切入，我們大膽顛覆形式、革新內容、豐富手段，以“養成好習慣”為核心入手進行開發設計，讓孩子們站到晨會課堂的正中央。
1.1 晨會內容廣納民意
開學初，學校德育處向全體家長推送“好習慣成長營之晨間班會上起來”主題微信，對全校家長廣發“英雄帖”，倡導家長們參與到晨會課主題活動中。 班主任同時利用班級QQ群和家長一起根據班級特點共商每期的主題,班主任首先將學校本學期將要開展的一些主題活動發布到群里，再將班級中學生容易出現的問題也發布在群里，然后和家長們一起討論，如何針對孩子身上存在的問題確定每一期的晨會課主題，從而通過晨會課教育使學生自覺養成學習和生活的好習慣。 通過商議最后確定，低中年級段由學生家長制作PPT，學生主講。 一年級還可以邀請家長做為助教，協助孩子一起主持班會課。 高年級段的學生則鼓勵他們獨立完成整個班會課的課程內容。 開學第三周，活動第一次開展就收獲到了意外的驚喜。 每個班級的晨會課都展現出自己的特色。
1.2 晨會主持博采眾長
通過前期的動員和鋪墊工作，各班學生家長爭相為自己的孩子報名參加活動，家長們愿做“幕后諸葛亮”，與孩子們一起商榷上課主題與內容、制作課件。 晨會課的主持人來了一個徹底的顛覆，由原來的班主任主講轉變為由學生與家長的主導。
一(1)班的第一節晨會課由一名學生和家長一起主持由媽媽主講，家長講得有聲有色，孩子進行畫龍點睛的補充說明，有些話題接得特別巧妙與及時，這樣的形式既能培養孩子注意傾聽的習慣，也鍛煉了孩子的思維能力。 母女兩講課過程中不時相對一笑，滿滿默契。 短短十分鐘的晨會成為她們生命長河中彌足珍貴的一份特殊回憶。
三(2)班，也是由家長和學生一起主持，課前家長和老師就講課做著課前交流，這位家長因為第一次站到講臺上體驗老師的角色，第一次面對這么多的“小聽眾”，她對于自己的課孩子們是否能聽懂，是否能受到孩子們的喜歡毫無信心。 班主任老師對她焦慮的心情進行了及時的疏導與安撫，家長忐忑的心情在老師的悉心安撫下得到平復。 老師和家長在交流過程中角色互換，她們都收獲了一份特殊的體驗。 這位小朋友的家人對孩子主持的第一次晨會課格外重視，還安排親友團前來加油鼓勁。
五(4)班的第一節晨會課由一位體育特長生來主講，他分享的主題是《體育鍛煉好處多》。 他先向同學們介紹了一些為國爭光的體育健兒，接著又跟同學們介紹了平時在家和學校可以開展的體育鍛煉項目，并演示了打籃球的一些小技巧，他嫻熟的運球和投籃動作收獲了同學們熱烈的掌聲，作為一名學習成績在班級中并不驕人的孩子受到全體同學的贊嘆，這樣的體驗還是第一次，也是孩子人生中最深刻的一次。
2 著眼要“小”
全校36個班級班風各異，班主任風格鮮明，孩子們更是個性迥異。 各班的晨會主題該如何來確定呢? 如果只講民主不講集中，可能又會回到原來的散漫無序狀態。 如何定? 定什么? 這是個大問題，班主任、學生、家長再次一起集思廣益。
2.1 契合年齡特點
小學生從起始年級到畢業班前后相差六年，德育教育要遵循共性，又要尊重年齡差異。 一、 二年級的孩子屬于習慣養成期，班主任們商議后決定，行為習慣先從“吃好飯”、“走好路”、“上好廁所”等基礎、必須的內容開始抓; 學習習慣則從“愛護書本”、“整理書包”、“正確書寫”等入手。 三、四年級則在低年級段行為習慣的養成教育上進一步的細化、深化，如學習習慣“認真書寫:寫字姿勢‘三個一’，橫平豎直不連筆，橫豎對齊，字字齊。 ”又如行為習慣：“做好值日生：自覺上崗，認真打掃，隨時要關注包干區的衛生情況”。 五、六年級主題的確定給予孩子最大的自主權，讓孩子們自己商量著定。 如六(1)班邢同學和李同學共同講述自己的興趣愛好“了解樂高”，六(4)班姚同學分享的主題是“同學間有矛盾了，怎么辦? ”看來，姚同學真是個關心同學、關心班級的好孩子。
2.2 緊扣社會熱點
學生的行為習慣養成教育需要天天抓、時時抓，可是在內容上不能一成不變，需要我們教育工作者有緊跟時代步伐的敏銳度。 我們可以結合一些社會教育熱點開展活動。 例如：最近被昆山廣大市民關注的垃圾分類的話題就是晨會課一個不錯的主題，小小的垃圾分類，其實蘊含了大學問。 由德育處來主抓開展活動既有說教之嫌，又體現不出教育效果，這時候安排一位學生來講是最適合不過的了。 六(4)班的周同學主講的《垃圾分類從我做起》就受到了同學們的歡迎，周同學和他的媽媽在課前對垃圾如何分類進行了細致而認真的研究，并做成了精美的ppt課件，還把一些常見的垃圾和特殊種類的垃圾帶到了課堂上，現場模擬進行生動直觀的分類，同學們既漲了見識，有增加了知識，并能運用于今后的生活中，真是一舉多得啊!
2.3 結合辦學亮點
俗話說得好，讀書破萬卷，下筆如有神。 我校做為昆山市首批特色書香校園，在學生的閱讀習慣培養上也非常重視，因為只有深入地閱讀才能有深入的思考。
因此，各班在制定晨會課主題上，可以結合辦學亮點把學校閱讀特色作為班級“好習慣”養成重點工作來抓。 如一(1)班丁同學分享繪本《愛讀書》，五(5)班李同學分享《好書推薦》，六(5)班沈同學分享《學會閱讀》，同學之間有指名回答，有隨機搶答，熱情的互動伴隨著精心準備的獎品，大家在歡快的氣氛里分享著自己的閱讀心得。
2.4 關注特殊節點
有句話說得好：安全是紅綠燈，需要我們共遵守; 安全是晴雨表，需要我們共關注; 安全是邊防線，需要我們共構筑。 做為一名班主任，班級中所有學生的安全教育必定是時刻緊掛心中。 但是無論如何關注與重視，有些安全事故還是防不勝防。 如，三年級某班學生課間奔跑摔倒導致門牙磕破半顆，此時班主任就可以馬上利用晨會課和學生一起討論：《文明游戲二三事》、《文明走路我知道》、《發生意外，自我保護》等等。 又如，現在很多孩子都被寵溺成了唯我獨尊的小皇帝和小公主，每個班級中或多或少都會存在仗著自己人高馬大就欺負其他同學“小霸王”，那如果遇到被欺負了，你該怎么做呢? 六(4)班的朱同學就這個主題《如果我被欺負了》與大家進行了分享。
這些意外出現的特殊事件是我們教育學生的大好時機，作為班主任老師應當有這份教育的敏感性，晨會課因這些特殊節點特殊話題而更接地氣了。
3 融德于“行”
德育綱要要求德育活動要結合學生生活實際，盡力避免高調、空洞、形式化，要讓德育活動生活化，要讓學生在活動中養成好習慣，內化于心、外化于行，提升學生品格。
3.1 以智啟智，收獲快樂
某日二(5)班晨會課的課堂分外熱鬧，因為這位小朋友的晨會課講得特別精彩，他采用了開放式的講課形式，設置了很多搶答環節。 德育處老師在課間巡視中發現，每當主持活動的孩子提出問題，全班同學紛紛踴躍舉手，有的同學甚至怕他不提問自己，焦急得把手伸到了他的鼻子底下。 看來，為了能上好這節晨會課家長和孩子一起動了很多腦筋。 設計怎樣的問題，這些問題是否適合同學們回答，他們都經過了很細致的研究和推敲，甚至于還貼心的為參與活動的同學準備了小禮物。 這樣的晨會課，受到大家的一致好評那也是必然的。
這樣的晨會課孩子開動了大腦，鍛煉了口才，收獲了自信。 家長在活動中促進了與教師的交流，增進了與孩子的互動與溝通; 孩子們在課堂上啟發了思維、收獲了自信、收獲了快樂。 他們發現那些看著毫不起眼的小伙伴原來還有那么獨特的一面，他們的小身體中蘊藏著大能量。
3.2 以愛育愛，收獲自信
重陽之際，四(5)班一個男生上了《百善孝為先》的主題晨會，他通過重陽節的由來告訴同學們，孝敬老人是我們中華民族的傳統美德，更是在座每位同學的責任。 這些話由孩子自己來講相信會給孩子留下深深的印象，比老師講的更能打動他們。 這節短短十分鐘的晨會課，班主任老師做成了一個小視頻發給家長給予保存。 活動結束后老師對家長說：“盡管孩子講話的聲音還有些低，但是孩子能站到講臺上勇于挑戰自我就是一個進步了。 自信源于孩子點滴的進步。 ”
3.3 以思促行，正向激勵
五(4)班班主任薛夢嬌老師是一位善于思考的班主任，對于班級規劃有自己的一套方法，她班級第一期的班會主題是《各具特色的體育活動》，第二期主題是《好書推薦》，薛老師讓擁有運動好習慣、閱讀好習慣的學生來到臺前跟大家分享自己的成功體驗，讓班級中一些成績中等但是具有一技之長的孩子一展自己的風采，讓參加活動的孩子感受到成功的快樂，并在班級中形成一個正向引導。 教師不再只片面追求學生的成績，更關注學生會的身心健康，全面發展。 讓孩子懂得要做一個擁有各種好習慣的人，因為好習慣才能成就好人生。
3.4 以思促悟，感悟生命
葉圣陶先生指出學生絕非“空瓶子”，等著“揭開瓶蓋，把各種知識、各項道德條目裝進去”; “學生是主體”，是“有生機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好花”。
四(1)班的一位女生晨會課主題是《爭做文明有禮小學生》，上課前孩子還精心設計、繪制了活動宣傳板報，上臺講課落落大方、自信滿滿，上課結束班主任就將精心錄制的視頻發給家長分享; 二(5)班一位男生分享的主題是《月圓人團圓》，講述的內容是關于中秋節的由來和典故，為了使自己的課能吸引大家，他還和家長精心準備了小禮物。 一(1)班一位學生家長分享的主題是《我上一年級啦! 》，提醒小朋友做為一年級的小學生要做好各種心理上的準備。
大膽變革后的晨會課，充分把任務交給學生，把舞臺交給學生，把信任交給學生，經過家校合力，老師和家長一道積極助推孩子走進課堂中央，讓他們主動關心社會、關注校情、關照內心。 孩子們通過課前準備、課上體驗、課后感悟，用孩子的視角解決孩子的問題，以孩子的心理接納孩子的意見，充分思考了，行動了，實踐了，再去反思，孩子的行為和習慣就會更加牢固地留在自己的記憶之中，從而養成一種穩定的習慣與品質。 短短十分鐘的晨會課，孩子們遇見了美好的話題，也遇見了最好的自己，提升了德育教育的目標價值。
這樣的晨會活動貼近學生、貼近生活、貼近實際，使他們發現生命之美; 課程內容整合道德、法制、感恩等內容資源，讓學生學會尊重生命，關愛寬容; 整合環保、生態、節能等知識資源，使學生學會與自然和諧相處。 改變一種方向來設計晨會課后，晨會課展現出了勃勃的生機。
作者：黃紅娟
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