本文摘要：【摘要】研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)。研究生教材是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。充分考慮研究生的培養(yǎng)規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計、研究方法與內(nèi)容深度融合、創(chuàng)新過程非理性突躍和預(yù)見性創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等角
【摘要】研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)。研究生教材是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。充分考慮研究生的培養(yǎng)規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計、研究方法與內(nèi)容深度融合、創(chuàng)新過程“非理性突躍”和“預(yù)見性”創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等角度，重塑巖土塑性力學(xué)教材新體系，充分激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力，建構(gòu)研究生的創(chuàng)新基因，形成基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論。通過40余年的努力，新教材取得了良好的教學(xué)效果，在國內(nèi)外均有較大影響，對提升研究生教育質(zhì)量具有一定的推動作用。
【關(guān)鍵詞】研究生教育教材建設(shè)創(chuàng)新學(xué)科前沿
研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素之一。改革開放以來國家高度重視研究生教育，出臺了一系列重要政策，明確了研究生教育的戰(zhàn)略地位和發(fā)展目標(biāo)，圍繞服務(wù)需求、提高質(zhì)量的主題主線，全面深化研究生教育改革。研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，形成了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才并重的培養(yǎng)格局，培養(yǎng)了大批服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、文化傳承創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，國際影響不斷擴(kuò)大。研究生教材是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，也是研究生培養(yǎng)單位教學(xué)水平、科研水準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。
因此，研究生教材建設(shè)受到國家教育部門、研究生培養(yǎng)單位與教師的高度重視。針對早期我國研究生教育中優(yōu)秀研究生教材匱乏現(xiàn)象，王宏元提出研究生教材建設(shè)要為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，同時應(yīng)反映培養(yǎng)單位的學(xué)科優(yōu)勢和特色。[1]黃建濱等通過對1999～2008年國內(nèi)出版的45種非英語專業(yè)研究生英語教材的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教材日益注重研究生英語學(xué)習(xí)的特點和需求，體現(xiàn)出人性化、多樣化和實用化，凸顯出“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”等先進(jìn)教學(xué)理念。[2]
李玉蘭等對國內(nèi)外機(jī)械工程學(xué)科研究生教材進(jìn)行了比較，分析了相關(guān)教材的出版情況、生命周期、版本更新、章節(jié)內(nèi)容等特征，發(fā)現(xiàn)國外研究生教材的生命周期較長，教材修訂和再版的比例明顯比國內(nèi)大，出現(xiàn)了不少歷久彌新的經(jīng)典教材。[3]比如，RussellCHibbele著的《EngineeringMechanics：Dynamics》2016年再版至第14版，經(jīng)常脫銷，是力學(xué)教材中的“常青樹”。[4]
當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)由學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)換到學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型并重，孫益等分析了歐美日等主要發(fā)達(dá)國家研究生教材遴選與管理的歷史、現(xiàn)狀與特征，特別是部分直接用于學(xué)習(xí)方法和研究方法培養(yǎng)的研究生教材[5]，例如《博士論文研究方法》[6]《文獻(xiàn)整理技巧》[7]等等。工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是向國有大中型企業(yè)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，培養(yǎng)過程側(cè)重于工程應(yīng)用，注重理論與實踐的緊密結(jié)合。劉金旺等提出應(yīng)基于“大工程觀”理論，改革應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計課程，以教育心理學(xué)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教材改革，加大知識應(yīng)用內(nèi)容。[8]
陳煜等整理了理論與工程實踐相結(jié)合的大量案例，編撰專門教材《火炸藥設(shè)計技術(shù)與方法》，注重對學(xué)生分析、解決問題的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過對國內(nèi)外研究生教材建設(shè)現(xiàn)狀的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)研究生教材的建設(shè)過程具有如下規(guī)律：①以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)人性化、多樣化，凸顯學(xué)科優(yōu)勢和特色[1，2];②以動態(tài)觀點關(guān)注教材建設(shè)的全周期過程，出版刊出不是終結(jié)，后續(xù)的完善、優(yōu)化、修訂、再版有力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)歲月打磨與歷史積淀[3，4];③知識浸潤與基礎(chǔ)科研素養(yǎng)培養(yǎng)并重[57]，對于工程學(xué)科，還應(yīng)注重理論與實踐并重。[8，9]本文結(jié)合研究生的培養(yǎng)規(guī)律，基于本教研團(tuán)隊巖土塑性力學(xué)課程40年教材著述與應(yīng)用的改革與實踐，在充分吸收上述高品質(zhì)研究生教材建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立進(jìn)一步激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力和強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究生教材建構(gòu)理論，可為相關(guān)課程教材改革提供參考依據(jù)。
一、基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論
(一)研究生教育的核心———創(chuàng)新精神
研究生教育的重要標(biāo)志是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，注重專業(yè)問題的深度和解決方案的首創(chuàng)性，致力于建構(gòu)學(xué)生的科研素養(yǎng)。這決定了研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有鮮明而深刻的專業(yè)背景，同時，學(xué)習(xí)過程還帶有科研性質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)以后也將有更多的機(jī)會從事專業(yè)技術(shù)密集型工作。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出，應(yīng)探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
科學(xué)研究和教學(xué)過程融合是研究生教育顯著不同于其他層次教育的重要特征，科學(xué)研究總是不斷探索新領(lǐng)域、新問題，研究生教材要更鮮明地突出科學(xué)方法與科學(xué)觀點，富于啟迪。因此，研究生教育的核心特征是“創(chuàng)新”，應(yīng)將其深刻融入研究生教材的編著過程中。巖土塑性力學(xué)是陸軍勤務(wù)學(xué)院拳頭專業(yè)———巖土工程研究生層次的核心課程，巖土塑性力學(xué)教材作為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和基礎(chǔ)，其內(nèi)容要突出前沿性、與時俱進(jìn)，注重激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。
(二)研究生學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)特征———自驅(qū)感明顯
自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、擴(kuò)充、成熟的驅(qū)動力，對學(xué)習(xí)成效有重要影響，成人學(xué)習(xí)者具備能動性、有效性和相對獨立性的自主學(xué)習(xí)特征。[10]通過對研究生的心理和學(xué)習(xí)特點的研究，發(fā)現(xiàn)他們具有很強(qiáng)的獨立自主意識、較為完整的知識結(jié)構(gòu)和突出的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)具備實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的先決條件。因此，為進(jìn)一步保持、深度激發(fā)這種有利條件，研究生教材的編寫要適應(yīng)創(chuàng)新教育趨勢，符合研究生自主學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自覺、主動、創(chuàng)造性地自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)愿望和興趣又是學(xué)生自發(fā)性和主動性的重要影響因素，教材內(nèi)容本身決定學(xué)生是否產(chǎn)生直接興趣，對學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)成效有重要影響。因此，研究生教材的編撰應(yīng)深入淺出，引人入勝，能激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情和興趣，注重研究方法培養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與提升研究能力，提高研究生學(xué)習(xí)效率。
(三)緊貼研究生培養(yǎng)規(guī)律的工科研究生教材建構(gòu)理論
隨著教學(xué)改革研究的深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[11]受到了國內(nèi)外學(xué)者與教師的高度重視。建構(gòu)主義的理論起源于皮亞杰的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀、維果茨基的心理發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知建構(gòu)論。學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗，通過一系列高層次思維活動(如有目的、有意識、連貫性地對知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價等)對新知識進(jìn)行的主動建構(gòu)過程，注重積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)具有社會互動性和情境性，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者形成協(xié)作團(tuán)體，利用必要的學(xué)習(xí)材料(如教材)，通過意義建構(gòu)的方式獲得新知。在充分激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，研究生教學(xué)的價值應(yīng)集中體現(xiàn)在“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)上，這一理念符合研究生教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，對我國研究生教材改革具有重要的理論指導(dǎo)意義。本研究立足研究生培養(yǎng)規(guī)律，著力發(fā)揮研究生自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)感，建構(gòu)“創(chuàng)新”基因，建立巖土塑性力學(xué)教材新體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新激情，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升我國研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量：
(1)根據(jù)巖土力學(xué)不同發(fā)展階段的科學(xué)范式，構(gòu)建巖土塑性力學(xué)模塊，促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí);注重層次性，便于學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，有利于研究生自主探索;巖土塑性力學(xué)的跳躍發(fā)展范式，能使研究生體驗到巖土塑性力學(xué)激蕩起復(fù)的革命歷程，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。(2)研究方法與教材內(nèi)容深度融合，授人以漁，助力研究生的自主學(xué)習(xí)與研發(fā)。不同研究方法與課程內(nèi)容有機(jī)融合，再現(xiàn)了知識的產(chǎn)生過程，體現(xiàn)了新知識建構(gòu)的生動情境，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
(3)創(chuàng)新的非理性過程與教材的“理性拋光”有機(jī)融合，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新的過程教育。科研創(chuàng)新是復(fù)雜的高級腦力勞動，是非理性的頓悟，教材編排過度注重邏輯，會掩蓋原創(chuàng)過程。本教材結(jié)合作者新知識的創(chuàng)新親身經(jīng)歷，開展新知識的理性表述，輔以新知識“突變”創(chuàng)造過程描述，為研究生構(gòu)建創(chuàng)新的過程情景，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。(4)突出預(yù)見性思維案例的產(chǎn)生過程描述，培養(yǎng)“預(yù)見性”創(chuàng)新特質(zhì)。預(yù)見性是最有價值的創(chuàng)新思維，本教材結(jié)合預(yù)見性思維案例和學(xué)科發(fā)展趨勢，突出預(yù)見性范例的產(chǎn)生過程表述，著力預(yù)見性思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的“預(yù)見性”創(chuàng)新特質(zhì)。
二、突出“創(chuàng)新建構(gòu)”的教材改革
(一)科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計事物的發(fā)展變化一般具有連續(xù)性和漸進(jìn)性，然而，庫恩在研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展史時，發(fā)現(xiàn)科技發(fā)展并不是“連續(xù)的、線性的、螺旋上升的”，而是一種新概念、新理論和新技術(shù)取代舊概念、舊理論和舊技術(shù)的過程，并且該過程往往比較迅速，具有明顯的“跳躍感”和“突變感”。[12，13]借用“政治革命”這一政治概念，庫恩稱其為“科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)”，即舊范式的坍塌和新范式的興起。新范式和舊范式之間甚至沒有繼承性，新范式之所以崛起，是因為它不僅能解決舊范式能解決的科學(xué)問題，更重要的是它的適用范圍更廣，可以解決舊范式不能解 決的重要難題。整個科學(xué)史遵循著“前科學(xué)時期→常規(guī)科學(xué)時期→反常和危機(jī)時期→科學(xué)革命時期→新的常規(guī)科學(xué)時期”的規(guī)律，不斷周期運(yùn)動而向前推進(jìn)和發(fā)展。
(二)突出研究方法與內(nèi)容的結(jié)合研究方法是研究生從事科研工作的核心競爭力。幫助研究生掌握科學(xué)研究方法，可以增強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)與實踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科交叉創(chuàng)新，提高研究生自主學(xué)習(xí)與研發(fā)能力。研究方法培養(yǎng)受到國際一流名校的高度重視。然而，忽視研究方法的傳授，不重視研究思想的熏陶，僅僅進(jìn)行知識灌輸?shù)默F(xiàn)象卻在國內(nèi)研究生教育中大量存在。目前，即便是關(guān)于研究方法的講授途徑也大多是抽象的方法描述，容易脫離知識內(nèi)容，缺乏與內(nèi)容之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致教師講述研究方法時經(jīng)常是難以詳細(xì)描述，更難以做到生動具體，授課往往晦澀難懂。
(三)創(chuàng)新過程的“非理性突躍”與教材的“理性拋光”創(chuàng)新不僅是我國，也是當(dāng)今世界上出現(xiàn)頻率非常高的一個詞。創(chuàng)新素質(zhì)是研究生培養(yǎng)的核心。創(chuàng)新是以新穎獨創(chuàng)的方法解決難題的思維過程。突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨特的解決方案，從而出現(xiàn)獨到的、有價值的思維成果。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量非結(jié)構(gòu)性的知識。學(xué)習(xí)過程相當(dāng)復(fù)雜，往往是對以往經(jīng)驗出現(xiàn)選擇性注意作為開始，然后信息的加工處理交替發(fā)生在長時記憶、短時記憶、瞬時記憶中，最終促成意義建構(gòu)成功。本教材講述的知識，尤其涉及到廣泛概念的相互作用，且實例間差異性顯著，屬于典型的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識，教學(xué)過程屬于高級知識傳授過程。這種高級學(xué)習(xí)、創(chuàng)新過程心理環(huán)節(jié)繁雜，復(fù)雜程度高，往往充斥著非理性思維活動，尤其是有趣的創(chuàng)新過程，更是思維跳躍感強(qiáng)烈，充滿了一個個“蘋果砸在牛頓頭上的頓悟”。然而，教材編排必須要符合邏輯，注重循循善誘，強(qiáng)調(diào)理性，否則就成為“天書”。
于是，矛盾之處出現(xiàn)了：創(chuàng)新鼓勵突破常規(guī)，甚至允許天馬行空，而還原科研突破過程的教材卻要符合邏輯，注重理性，兩者之間出現(xiàn)了“撕裂感”。正如筆者編寫的《高等巖土塑性力學(xué)》，在研究主應(yīng)力軸旋轉(zhuǎn)對巖土本構(gòu)模型的影響時，創(chuàng)造性地提出巖土彈塑性理論完全應(yīng)力增量表述體系[15]，該新思想的“突躍”創(chuàng)新思維過程充滿了“頓悟”色彩，與教材的“理性”表述完全不同。
該創(chuàng)新突破的真實過程是從巖土剪應(yīng)力—體積變形方面聯(lián)想產(chǎn)生的頓悟，但教材編撰時采用的表述是：巖土增量應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系的廣義推廣，十分符合知識邏輯。這種“理性拋光”雖然邏輯性強(qiáng)，便于理解，但卻掩蓋了新知識的真實產(chǎn)生過程。筆者作為新知識的創(chuàng)造者，在教材編撰過程中，不僅對新知識做理性、系統(tǒng)地表述，同時，還注重結(jié)合自己的科研過程，再現(xiàn)知識創(chuàng)造的“突變”過程，激發(fā)研究生頓悟，激發(fā)他們的好奇心與創(chuàng)新激情。
(四)創(chuàng)新“預(yù)見性”特質(zhì)培養(yǎng)
建構(gòu)主義對知識的客觀性和確定性提出了一定挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，注重新知識經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的交互作用，建構(gòu)過程造成經(jīng)驗系統(tǒng)的“生長”、重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。學(xué)生在接受新知的過程中，經(jīng)驗系統(tǒng)處于動態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)之中，不斷發(fā)生推理、分析、質(zhì)疑、鑒別、預(yù)測等高級別思維活動，對學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展、技術(shù)的未來趨勢等問題也開始有所思考。事實上，預(yù)見性是創(chuàng)新思維中最有價值的一部分。預(yù)防，是做好任何一件事情最重要、最經(jīng)濟(jì)、最難能可貴的指導(dǎo)思想、基本原則和方式方法。重大工程裝備和武器系統(tǒng)在設(shè)計階段1美元的可靠性投入，可以節(jié)省30美元的制造、維修、保障費(fèi)用;投入預(yù)防的醫(yī)學(xué)費(fèi)用效費(fèi)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入治療的醫(yī)藥效費(fèi)比。
三、巖土塑性力學(xué)教材改革歷程、效果與影響
本教材第一版《巖土塑性力學(xué)基礎(chǔ)》于1983年初成稿，是油印稿講義，主要涉及巖土本構(gòu)關(guān)系相關(guān)的一些基本概念與原理。
1989年中國建筑工業(yè)出版社正式出版了《巖土塑性力學(xué)基礎(chǔ)》[18]，該書增加了滑移線與極限分析，獲水利部優(yōu)秀科技圖書一等獎。將經(jīng)典塑性力學(xué)原理擴(kuò)大到廣義塑性力學(xué)范疇，2002年在中國建筑工業(yè)出版社出版了第二版《廣義塑性力學(xué)———巖土塑性力學(xué)原理》[14]，獲國家科學(xué)技術(shù)著作出版基金資助。引入有限元極限分析法等新發(fā)展，教材編寫者在中國建筑工業(yè)出版社出版了第三版《巖土塑性力學(xué)》[19]，并獲國家科學(xué)技術(shù)著作出版基金第二次資助。
吸收本研究團(tuán)隊與國內(nèi)外最新研究成果，重構(gòu)“創(chuàng)新建構(gòu)”的教材體系，使其更有利于研究生培養(yǎng)，出版了第四版的中文版《高等巖土塑性力學(xué)》[15](被列入“十三五”國家重點出版規(guī)劃項目)，英文版《PlasticMechanicsofGeomaterial》由中國科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰綶20]和SpringerPress[21]聯(lián)合出版，第三次獲國家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助，并列入“十三五”國家重點出版規(guī)劃。當(dāng)前巖土力學(xué)與大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)正在深 入交叉融合，團(tuán)隊也在策劃本教材的第五版“大數(shù)據(jù)與巖土塑性力學(xué)”。
本系列教材自出版以來，一直受到巖土力學(xué)與工程界高校教師、研究生、科研與設(shè)計人員的歡迎，也被陸軍勤務(wù)學(xué)院、中科院武漢巖土力學(xué)研究所、清華大學(xué)等20余個研究生培養(yǎng)單位作為研究生教材或參考書。在中國科學(xué)院力學(xué)所、浙江大學(xué)等高校和研究所作過50余次巖土塑性力學(xué)的學(xué)術(shù)報告。學(xué)院巖土塑性力學(xué)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)成績斐然。研究生在中科院一區(qū)等國際優(yōu)秀刊物發(fā)表系列論文，9篇學(xué)位論文獲得省部級優(yōu)秀學(xué)位論文，兩篇學(xué)術(shù)論文被評為全國百篇最有影響的中文期刊論文，三位學(xué)生獲得重慶市自然科學(xué)三等獎，獲得重慶市基金資助12人次。
四、結(jié)論
本研究從研究生教育特征和研究生的學(xué)習(xí)心理學(xué)出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，形成了基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論。從科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計、突出研究方法與內(nèi)容的結(jié)合、“非理性突躍”創(chuàng)新過程與“預(yù)見性”創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等角度，重構(gòu)巖土塑性力學(xué)教材新體系，著力培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)感，建構(gòu)研究生的創(chuàng)新基因，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升我國研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。本教材再版四次，三次獲得國家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助，兩次列入“十三五”國家重點出版規(guī)劃項目，受到國內(nèi)巖土領(lǐng)域重要研究生培養(yǎng)單位歡迎，學(xué)院巖土塑性力學(xué)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)成績斐然。
參考文獻(xiàn)
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作者：劉元雪姚未來陳進(jìn)鄭穎人
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