本文摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息科技蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。 為了更新高職院校的教學(xué)模式，對高職院校線上教學(xué)混合模式進行研究和探討。 設(shè)計線上混合教學(xué)模式時，教師應(yīng)首先進行課前準備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)先在線上自主預(yù)習(xí)，然后在課上進行實
在網(wǎng)絡(luò)信息科技蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。 為了更新高職院校的教學(xué)模式，對高職院校線上教學(xué)混合模式進行研究和探討。 設(shè)計線上混合教學(xué)模式時，教師應(yīng)首先進行課前準備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)先在線上自主預(yù)習(xí)，然后在課上進行實驗探究、實踐活動以及課堂答疑，最后再完成課后測試和課外拓展作業(yè)，并由教師通過線上教育平臺對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)作出反饋和評價。
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能再滿足現(xiàn)代社會的人才需求。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論講授為主，講課內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)及后續(xù)反饋。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)移動終端的普及，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等方式。 因此，教育學(xué)領(lǐng)域迅速出現(xiàn)了一大批新的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，這些新的教學(xué)方式剛一出現(xiàn)，就對傳統(tǒng)教學(xué)造成了巨大的影響。 但是傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟有它的優(yōu)點所在，因此混合教學(xué)模式應(yīng)運而生，它將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，結(jié)合了兩種教學(xué)方式的雙重優(yōu)勢，形成了一個新的教學(xué)理念。
1高職院校線上混合教學(xué)模式設(shè)計
關(guān)于線上混合教學(xué)模式，在這一理論剛剛提出時就有很多教育學(xué)專家提出了自己的觀點。 基于國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論，在現(xiàn)代新式教學(xué)模式的影響下，結(jié)合高職院校的教學(xué)特點。
2課前教學(xué)準備
教師應(yīng)在準備過程中確定哪些是能夠線上完成的教學(xué)內(nèi)容，哪些是必須線下完成的內(nèi)容。 有些知識點可以通過學(xué)生自己掌握，將這些放在線上教育平臺，使學(xué)生自學(xué)掌握。 而有些必須由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，例如一些需要進行的實踐活動或線上沒有學(xué)懂的內(nèi)容，這些可以放在線下由老師帶領(lǐng)完成。 教師需要重新備課并設(shè)計學(xué)案，這是整個混合教學(xué)模式的前提。 既然已經(jīng)開始新的教學(xué)模式，那么傳統(tǒng)的教學(xué)計劃自然就已經(jīng)落后了，教師重新備課的過程同樣也是一個整理教學(xué)思路的過程。 備課之后教師需要設(shè)計學(xué)生需要使用的學(xué)案，學(xué)案分為兩種，分別是課前自主預(yù)習(xí)學(xué)案和課上導(dǎo)學(xué)案。 在學(xué)案中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為主導(dǎo)，以教師的講課思路為骨架，設(shè)計導(dǎo)學(xué)路線圖。 在導(dǎo)學(xué)案開始，應(yīng)注明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標以及重難點，下方是知識點和習(xí)題，最后要給出參考資料。
教師需在線上教學(xué)平臺嚴格按具體教學(xué)計劃每周新增教學(xué)資源，將包括視頻資源、PPT課件、Word習(xí)題等學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄�上教育平臺，視頻類的教學(xué)資源可以分為兩類，其中一種是從國內(nèi)名校中共享的開放式教學(xué)視頻，另一種是教師通過自己的渠道得到，或由自己錄制的微課等。 教師還應(yīng)該在QQ或微信上建立一個聯(lián)絡(luò)群，不但能進行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放，還能對沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進行提醒，并要求他在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 利用QQ或微信中的投票功能，還能根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程內(nèi)容。
3在線自主預(yù)習(xí)
在教學(xué)開始前大約兩三天的時間，在聯(lián)絡(luò)群中提醒學(xué)生及時預(yù)習(xí)。 這個時間不宜過早，根據(jù)人的遺忘曲線，過早的預(yù)習(xí)很難有效果; 時間如果過晚，則根本來不及預(yù)習(xí)。
基于線上教學(xué)的特殊性，學(xué)生可以在線上教育平臺下載教學(xué)資源后，按照自己的興趣和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)決定自身的學(xué)習(xí)計劃，并通過網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)。 教師需要在學(xué)案中設(shè)計較為有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性。 認真思考后，學(xué)生可以將自己或小組討論后得到的結(jié)果發(fā)送在討論區(qū)，與其他同學(xué)交流討論，老師也可以觀察學(xué)生的留言，尋找知識漏洞，并根據(jù)具體情況整理需要在課上詳細講解的重難點。 一些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)還可以通過課前預(yù)習(xí)，提前接受新知識，遇到不能理解的內(nèi)容可以尋找老師或同學(xué)解答。
學(xué)習(xí)完一個模塊的知識后，學(xué)生可以根據(jù)資料中的習(xí)題進行測試，判斷知識點薄弱之處，然后有針對性地進行鞏固。 教師還可以通過安排學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作互助，先在學(xué)案中給小組安排任務(wù)，小組成員分工合作得到答案后，再在課上進行小組匯報。 很多時候，這樣小組協(xié)作比教師正常上課有效得多。 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過收集學(xué)生的問題可以得知本節(jié)課設(shè)計的漏洞以及重難點，然后有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。
4線下課堂教學(xué)
在整個線下教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。 高職院校的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過線上自主預(yù)習(xí)后，基礎(chǔ)的知識點已經(jīng)被學(xué)生們掌握，現(xiàn)在教師應(yīng)當做的就是幫助學(xué)生將知識點應(yīng)用到實際以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)生評論區(qū)的發(fā)言討論確定學(xué)生所掌握的知識程度，選擇正確的授課方式，重點說明學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的重點、難點、易錯點以及實踐中經(jīng)常會用到的知識。 課上教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)主要的區(qū)別在于教師應(yīng)在面對面授課的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，為此，課堂教學(xué)可以分為以下幾個階段。
首先是課前預(yù)習(xí)階段教室布置的思考性問題的導(dǎo)入。 教師將本節(jié)課所需具體討論的教學(xué)內(nèi)容提前放置在導(dǎo)學(xué)案中，引領(lǐng)學(xué)生提前思考，自主預(yù)習(xí)，并得到一個粗略的答案框架。 此時，教師需要利用多媒體，將課前教學(xué)內(nèi)容放在投影上，作為本節(jié)課的主講內(nèi)容。 學(xué)生將作業(yè)上傳在線上教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)功能管理對作業(yè)完成情況進行評價。 然后，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點進行具體講解，在講課過程中，應(yīng)進行適當?shù)牧舭祝瑔l(fā)學(xué)生的思維，而不是生硬地將知識灌輸進學(xué)生的大腦。 之后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)進行示范性分析，在最初的幾節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析拆解教學(xué)任務(wù)，之后就由學(xué)生自行思考，然后回答問題。
分析過后就到了具體的組內(nèi)合作環(huán)節(jié)，并根據(jù)各專業(yè)在實踐領(lǐng)域的具體要求進行仿真模擬或進行操作性實驗，教師在課前安排的教學(xué)內(nèi)容一定是具備合作探究性質(zhì)的，小組內(nèi)部根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課上聽講以及組內(nèi)的討論分析得到最終的作品。 教師在這個階段的主要工作就是引導(dǎo)學(xué)生自主完成實踐課程，在這個過程中，為了維持課堂紀律，教室可以設(shè)置一些教學(xué)活動，在設(shè)計教學(xué)活動時，不能過于死板，可以開展諸如組內(nèi)討論、小組對決、演講接龍、趣味性提問等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性，并將學(xué)生通過小組探究合作得到的作品進行展示。
學(xué)生將最終成果提交至線上教學(xué)平臺或直接在課上進行展示，師生共同對這些作品進行評價。 首先需要完成組內(nèi)自評，小組內(nèi)部需要對自己作品的思路進行講解并說明其優(yōu)點、進步性以及缺點、局限性進行評價。 然后小組之間開始互評，提出未發(fā)現(xiàn)的缺點、以及改進建議。 最后老師需要對以上作品及評價進行點評，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5課后復(fù)習(xí)鞏固
課后，教師還需要線上教育平臺發(fā)布課后測試習(xí)題和課外拓展作業(yè)，并布置下一階段的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生盡快將課上所學(xué)內(nèi)容熟練掌握并能夠使用這些知識解決具體的問題。 課后測試習(xí)題是理論性內(nèi)容，需要將本節(jié)課所涉及到的理論性知識挑選重點內(nèi)容放入課后習(xí)題，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固理論，還能使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點。 課外拓展作業(yè)也需要小組共同完成，是課上因為時間問題沒有涉及到的內(nèi)容或不包括在教學(xué)大綱內(nèi)，但是教師覺得學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。 布置下一階段的教學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生成體系的接受新學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生盡快安排下一階段的學(xué)習(xí)計劃并明確學(xué)習(xí)重難點。
6教學(xué)評價反饋
根據(jù)教育學(xué)原理，教學(xué)評價共分為診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價三種，這三種評價是根據(jù)學(xué)生在評價時所處時間來劃分的。 診斷性評價一般集中于學(xué)習(xí)前，也就是預(yù)習(xí)階段，我們一般將這種評價稱為前測，前測可以放置在導(dǎo)學(xué)案中，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生了解自身在這節(jié)課需要掌握的知識多少。
形成性評價一般根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)以及課堂任務(wù)的完成情況來總結(jié)的，主要包括學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度以及任務(wù)完成情況、課堂紀律、小組作品質(zhì)量等方面。 可以通過學(xué)生自評、同學(xué)互評或者教師總結(jié)評價等方式進行形成性評價。 在這個過程中，每個小組提交的作品質(zhì)量是形成性評價的重點評價內(nèi)容，因為課堂作品能夠全方位地體現(xiàn)這個小組同學(xué)的作品情況、課前預(yù)習(xí)情況、課上學(xué)習(xí)情況以及創(chuàng)新思維等各方面因素。
最后是總結(jié)性評價，這個評價內(nèi)容一般是在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，包括課后作業(yè)也已經(jīng)批改完以后，由教師自己進行的評價。 線上教育平臺的系統(tǒng)記錄中明確地記錄了每個學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)以及組內(nèi)作品等方方面面的數(shù)據(jù)。 每個學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)過程中作出哪些行為，得到的結(jié)果，參加的活動等也都記錄在案。 通過這些數(shù)據(jù)，可以對該學(xué)生作出完整詳盡正確的評價。
以上幾點是對于學(xué)生的評價，教師在對學(xué)生評價完之后，還需要對自身的教學(xué)工作做出評價和反思。 同樣是基于線上教育平臺，教師需要理清該階段的教學(xué)重難點和易錯點，作為其他班級的教學(xué)素材。 同時，還需要根據(jù)每個學(xué)生的特點及興趣愛好，進行下一階段的教學(xué)內(nèi)容的安排。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上線下個性化教學(xué)探析
7結(jié)束語
基于在線教育平臺的混合教學(xué)模式不僅揉合了線上教育和傳統(tǒng)教育兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，還可以避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種不足，是當前高職院校教育改革的主要方向。 盡管已經(jīng)看見了教育互聯(lián)網(wǎng)化改革的曙光，但是這些新興的教育模式我們還有許多問題沒有解決。 因此，教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者還需要進一步對這類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進行探索和實踐，使互聯(lián)網(wǎng)教育更加科學(xué)、高速地發(fā)展。
作者：鄭 茵
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