本文摘要：[摘要]針對現階段農林院校非化學專業學生教育現狀，本文以學生職業道德素質(EIP)提升為前提，借助CDIO工程教育理念，對《大學化學》課程體系進行改革，同時提出相應的課程改革分析質量評價體系，重視學生職業道德素質提升的同時，團隊協作與創新能力等CDIO工
[摘要]針對現階段農林院校非化學專業學生教育現狀，本文以學生職業道德素質(EIP)提升為前提，借助CDIO工程教育理念，對《大學化學》課程體系進行改革，同時提出相應的課程改革分析質量評價體系，重視學生職業道德素質提升的同時，團隊協作與創新能力等CDIO工程能力的培養是教改及其質量評價體系的重中之重。以推進我校復合型應用人才培養模式改革，提高我校復合型應用人才培養質量。
[關鍵詞]職業道德素質;CDIO;大學化學;課程改革;質量評價體系
1前言
農林院校工科專業以培養從事農林工程技術及其相關生產技能創新、團隊協作能力等方面的工程技術人才為目標。《大學化學》作為農林院校工科類專業學生的一門必修基礎課，教授方式方法做到與時俱進，為此，《大學化學》變傳統的板書教學模式為先進的教學手段(多媒體教學、翻轉課堂、微課、慕課等作為全新的技術)，顯著提高教學效率和質量。
但當前《大學化學》教學體系中工程教育方面存在諸多缺陷：(1)學生職業道德教育的重要性未引起廣泛關注。(2)重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神。人才培養與社會需求脫節，學生缺乏工程意識，即缺乏現代社會要求的設計、施工、監理、運行管理、設備開發、市場營銷等綜合應用能力。(3)學生缺乏創新意識，創新能力不足。
大學論文大學化學教學問題及對策
因此，為培養與國際接軌，且適應現代企業需要的綜合性、實用性、復合型人才，這對農林院校工科高等教育的人才培養模式提出了新的要求和挑戰。早在2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國團隊經過探索研究，創立了CDIO(Conceive–Design–Implement–Operate，構思–設計–實施–運行)工程教育理念。CDIO以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的與課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養了工程畢業生四方面的能力，即個人的工程基礎知識、個人學習能力、人際團隊能力和工程系統調控能力等[1]。
我國在職業化和職業道德方面教育的欠缺，汕頭大學工學院提出了全新的EIP-CDIO培養模式，EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指講道德、講誠信和職業化，EIP-CDIO就是注重職業道德與誠信、與構思-設計-實現-運作進行有機結合、以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。EIP-CDIO要突出兩個主要方面：工程創新能力、人文素質和職業道德標準的新型工程技術人才。 山西農業大學在內的農林院校非化學類工科專業主要培養從事工程設計、技術開發、生產管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。
山西農業大學通過學習汕頭大學等EIP-CDIO工程教學模式與理念，借鑒國內外CDIO教學改革經驗，以山西農業大學《大學化學》課程設置為依托，針對我校不同的非化學化工專業的特點，從化學知識與專業應用結合的角度出發，對人才的培育目標、課程體系、培養計劃、教學方法及教學評價體系等方面探索適用于非化學化工專業《大學化學》課程的教學體系進行了全面改革。
2以EIP教學理念為基礎，注重學生的職業道德素質教育
傳統的課程體系只注重學生的文化課理論教育，而輕視學生的職業道德素質教育。以培養具備優秀職業道德、正直、富有責任感的工程師為目標的EIP高等工程教育新培養模式[2]，成為農林院校工科專業《大學化學》課程改革必不可少的重要環節。在《大學化學》課程改革中，為使EIP培養模式與課程教學有機相結合，具體思路與目標如下：
(1)為培養適應經濟和社會發展需要的高職業素質的人才，在《大學化學》教學過程中，引入提升學生職業道德素質教育的環節，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而培養出具備優秀的職業道德的工程師。(2)《大學化學》課堂教學過程中，通過開展分組討論、問卷調查、調查報告、情景模擬等形式，強化學生職業道德素質觀念(職業誠信、職業責任感等)的提升。
3基于CDIO理念的教學體系的改革
以學生職業道德素質教育為提前，根據CDIO大綱及相關標準，明確培養目標[3-4]，按照項目的規模和范圍對農林院校工科非化學專業《大學化學》課程體系的探索，結合其相關專業課基礎知識，將《大學化學》理論教學體系分為基礎知識積累和學習創新能力培養階段，實踐教學課程體系分為團隊協作和調控階段，將構思、設計、實現和運作理念融會貫通于《大學化學》理論與實踐教學系統中。基礎知識積累階段，即構思階段。通過查閱大量文獻及相關市場調研，明確市場需求，依托化學經典理論，對《大學化學》理論課程講授的具體內容進行隨機修訂，使學生深切體會到學以致用，同時用以促學，學用相長。
學習創新能力培養階段，即設計階段。增強農林院校工科本專業學生在主修課程和學習、理解能力的同時，將《大學化學》課程內增強課程能力和理解而設的相關內容;基于工科制圖專業課(如《工程制圖》、《機械制圖》等)，將《大學化學》課程中的反應器圖及其設計過程等與其制圖技能相結合，二者相輔相成，逐步構建以學習創新能力培養為主導，知識、能力和素質培養一體化的課程教學新體系。
團隊協作階段，即實現階段。該階段的工作主要包括原材料的處理、目標產品的化學合成或提取、產品的粗分離及單體的制備、產品成分的分析與檢測等。該階段重點培養學生的綜合創新能力和團隊協作能力。教師適當引導，給學生充足協調、探索與創新空間。調控階段，即運作階段。該階段的工作主要引導學生對運行結果進行檢驗、總結、反思、改進再生產，培養學生發現問題并解決問題的能力及創新能力，提高應用型人才[5-7]培養質量。
4教學內容改革
4.1理論教學方面
基于學生職業道德素質教育，以CDIO教學理念，理清《大學化學》的教學內容及各章間的聯系，使學生能在大學化學學習期間掌握發現問題、分析問題、解決問題、團隊合作及交流溝通等能力。根據CDIO理念，我們探索并建立《大學化學》課程核心內容與專業課程群。
教師采用基于CDIO項目和項目中的關鍵問題的教學方法。教師在講授《大學化學》課程各章節內容的過程中，首先引導學生提出問題，然后教師將該問題與學科知識點相聯系，從而激發學生的求知欲和解決問題的興趣。同時以這些問題為突破口，讓學生通過查閱相關文獻，分析得出規律性結論，從而掌握對應知識點。在老師進一步啟發下，將課本理論知識與實踐相關聯，解釋生產生活中的一些現象或實際問題。在此過程中，學生不僅學到了《大學化學》課本上的基礎理論知識，而且還能培養學生善于思考提出問題、應用知識解決實際問題的能力及創新能力。
基于教師采用CDIO中的關鍵問題的教學方法，在課堂上教師針對課本基本理論知識點引導學生提出問題，鼓勵學生多種途徑查閱相關文獻資料，通過討論、分析、歸納、總結等方式獲得結論，最終提高了學生自主地、協作地、創新地解決問題的能力。
基于CDIO教學的培養目標，實驗教學的組織形式采用以學生為主體，以學生職業素質提升為根本，學生全程參與實驗教學全過程，包括實驗設計(實驗原理、實驗裝置的改進及其裝置圖的繪制、實驗步驟等)、實驗裝置安裝、實驗數據記錄及分析和得出實驗結論等。在此過程中，與傳統實驗教學相比較，學生間的合作交流成為實驗過程中最顯著的教學方式，從而提高學生的綜合能力，即動手能力、科研能力和創新能力等，使學生真正成為實驗教學及科研的主人。
5建立非化學專業《大學化學》課程改革分析
質量評價體系在CDIO模式下，以提升學生職業道德素質教育為基礎，明確《大學化學》課程改革是持續改進的過程。對于在CDIO模式下的《大學化學》課程質量評價體系，首先，建立課程質量評價方案;其次，確定課程質量評價標準;再有，建立課程質量監控機制;最后，建立課程質量評價體系。
5.1課程質量評價方案
5.1.1《大學化學》理論課主要課程目標掌握《大學化學》課程中的化學熱力學基礎、化學動力學基礎、化學平衡、溶液及電化學等章節的基礎知識，包括基本概念、基本理論、符號意義、基本公式等;通過文獻研究等手段了解各章節中涉及到的學科前沿知識及在人類生活生產過程中的應用等。《大學化學》理論課考核環節：學生問卷自評、作業、課堂出勤、課堂討論、文獻查閱、文獻翻譯匯總等。
5.1.2《大學化學》實驗課主要課程目標能夠依據教師引導得到實驗原理等、制圖軟件繪制協作或自行設計實驗儀器、熟悉掌握數據處理軟件的使用、了解實驗數據驗證方法、通過討論及科學分析實驗數據獲得有效實驗結論。《大學化學》實驗課考核環節：實驗裝置圖的繪制、實驗操作、數據處理、實驗報告、學生問卷自評等。
5.2課程質量評價標準
《大學化學》課程評價標準包括：課程教學過程符合CDIO運行模式;代課教師和實驗教師親自指導學生，保證每位學生都有導師指導其理論及實驗課的學習與正常運行;學生參與代課教師的科研項目;教學過程中，3~4人一組，充分體現課堂主體學生間的團隊協作關系;教學過程包括調研、分析討論、設計、軟件及實驗設備的使用、數據分析所獲得的結論等過程。
5.3課程質量監控機制
《大學化學》課程監控機制包括：課程教學內容由山西農業大學基礎部無機化學教研室教師共同討論研究設置，如重點討論或引出的科學問題等;部級督導組老師參與課程的具體教學過程，發現不妥之處及時修正;邀請同行評價教學過程;修訂課程教學大綱，教學課件等必備教學文件;撰寫課程教學改革成果等。《大學化學》課程評價體系包括：問題分析、文獻查閱數量、學習工具、團隊協作、資料或數據分析匯總、實驗報告、改進方案、平時作業、出勤次數、期末考試成績等。
6結語
以學生職業道德素質提升為前提，基于CDIO模式下的《大學化學》課程體系進行改革，同時提出課程改革分析質量評價體系，體現山西農業大學基礎部致力于培養具有高職業道德素質、創新能力、團隊協作能力等復合型應用人才。今后，將CDIO模式延伸到本部學生的畢業設計等包含創新科研實踐活動中，進一步加強復合型應用人才培養，推進我校復合型應用人才培養模式改革，提高我校復合型應用人才培養質量。
參考文獻
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[7]王維，房冉冉，張可.應用型大學材料專業大學化學教學改革初探[J].山東化工，2018，47(4)：115，118.
作者：蘆曉芳，劉俊芳，成小芳，高春艷，楊美紅，趙晉忠*，宋兵澤
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