創客空間模式下中職學生創新創業教育探索與實踐

　　摘 要：創新創業教育是當前中職學校技能人才培養的主要內容。 針對中職學生創新創業教育現狀，剖析創客空間對中 職學生創新創業教育的意義，探討創客空間模式下中職學生創新創業教育路徑，并以浙江交通技師學院為例，在校企協 同創新創業育人、創新創業導師隊伍、“專業 + 創業”培養模式、創新創業實驗室、創新創業活動載體五方面開展創客空間 模式下中職學生創新創業教育實踐，以期增強學生的創新創業意識與能力。

　　關鍵詞：創客空間;中職學生;創新創業教育

　　0 引言

　　在“大眾創業、萬眾創新” 的新形勢下，國家 對具有創新創業能力人才的需求日益凸顯，創新 創業教育與國家經濟轉型升級的創新驅動戰略定 位高度契合。 創新創業教育在本質上是培養具有 開創性的人，在屬性上又兼顧素質教育的高度和 職業教育的深度，在實踐上更是演變成一種教育 理念[1] 。

　　創新創業教育不但可以培養中職學生 創新意識、創新思維與創業能力等方面的創新創業素質，而且還可以提升中職學生工匠精神、文化 素養、心理素質與社會能力等方面的核心職業素 養，從而全面促進學生綜合職業素養形成，培養大 批能適應創新型國家經濟發展的雙創型工匠。 中 職學校將學生的創新創業教育列為教育教學改革 的重點，激活學生學習潛能，培育更多優秀的雙創 型技能人才，這樣既能服務好社會，又能推動學校 自身的發展，從而推動職業教育良性發展。 創客 空間因創新創業而生，又對創新創業素質的提升起到積極推動作用，現已逐漸成為職業院校培養 學生創新創業素質的重要教育平臺[2] 。 因此，中 職學校如何依托創客空間開展對學生的創新創業 教育，是“雙創”背景下強化中職學生創新創業素 質的新思路。

　　1 中職學生創新創業教育現狀分析

　　1􀆰 1 學校開展學生創新創業教育的基礎較弱

　　打造一支優秀的指導教師團隊是學生掌握創 新創業知識和自主創新創業實踐活動的前提條 件。 目前中職學校創新創業指導教師普遍以中青 年為主，理論知識較為豐富但缺少創新創業實踐 經驗，即便參加培訓獲得更高的創新創業認知水 平，但由于培訓多偏向理論化，對提升教師實踐經 驗幫助仍然不大。 因此，中職學校還是缺少創新 創業實踐經驗豐富的指導教師隊伍，帶領學生參 與創新創業實踐活動。 近幾年，中職學校陸續開 設了創新創業課程，但往往只是對學生進行一定 的創新創業理論指導，在創新創業實踐活動方面 缺乏系統性探究，培養學生創新創業素質的實踐途徑較為單一，缺乏創新創業第二課堂實踐教育。

　　1􀆰 2 學生參與創新創業實踐的主觀意愿不強

　　當前，中職學校對學生的創新創業教育剛起 步，學生往往對創新創業實踐認識不夠，意識不 強，主觀上不能積極主動投入[3] 。趁著國家掀起 “創新創業” 的東風，中職學校通過課程教學、舉 辦講座和開展比賽等方式，想讓更多學生樂于創 新創業實踐，但效果往往不盡人意。 創新創業實 踐有助于培養學生創新創業意識，提高創新創業 能力，激發創新創業潛能，對今后自身發展起著很 重要的作用。 但不少中職學生認為，參與創新創 業實踐需要財力、精力和商業頭腦，所以，往往中 職學生對創新創業實踐的認識比較片面，從而缺 乏自主創新創業實踐動力。

　　為此，學校應為學生創設創新創業實踐活動 的平臺，搭建類似創客空間的實踐平臺，并設法讓 學生認同創新創業實踐平臺，最大程度提高學生 參與創新創業實踐意識，從意識、思維與能力三個 維度綜合鍛煉學生的創新創業素質。 充分依托產 教融合構建創客空間，帶動在校師生孵化培育創新創業實踐項目。 進一步優化創業導師隊伍建設，引進校外專家與行業人才，鼓勵青年教師進企 業實踐鍛煉，提升創新創業指導能力，以便更好地 服務學生。

　　2 創客空間對中職學生創新創業教育的價值

　　2􀆰 1 創新創業理念層面 創客空間的精髓就在于創新創業，職業院校 創建創客空間不僅有利于培養雙創型人才，而且 有利于營造創新創業氛圍，更有利于創新創業實 踐的不斷深入[4] 。 創客空間作為中職學校新的 人才培養載體，廣泛開展相關教育實踐活動，幫助 學生在培養創新創業意識、動手實踐能力與團隊 合作意識的同時使學生習得先進的思維方式，這 與中職學生創新創業教育的思路不謀而合。 在參 與創客空間各項活動的過程中，學生需要綜合運 用多學科知識，對遇到的問題用自身創造力提出 對策并加以解決，這正是學生在創新創業教育過 程中所必備的核心要素。 因此，創客空間能為中 職學生搭建創新創業成果展示與精神內涵外延的 舞臺。

　　2􀆰 2 創新創業教育資源層面 中職學生創新創業教育工作需要一定的設備 場地、經費保障、師資儲備等資源條件，來支持開 展各種創新活動或項目。 創客空間可以被視為一 個以項目為核心的、集理論與實踐教學、產品研制 與生產、技術服務于一體的綜合性教學基地[5] 。 因此，中職學校可發揮創客空間的資源優勢配置 各種有利條件來滿足學生的創新創業訴求，特別 是創客空間模式可以為中職學校開展教學活動提 供良好的平臺，比如教師通過開設具有挑戰性的、 項目化的實踐課程，讓學生的想象力和創造力得 到綻放，就能實現對學生知識理論與實踐技能進 行同步培養的育人目標。

　　2􀆰 3 創新創業文化建設層面 創新創業文化是融入科技、創新和實踐等元 素的文化，其本質是一種勇于創新創業、樂于創造 實踐的思維觀念。 創新創業文化因其反哺性，又 會直接影響著人的思想觀念與行為方式。 當然， 創新創業文化建設必須要有一個良好的基礎平 臺，將實踐和理論持續夯實、弘揚、傳承，從而構造 一種文化底蘊[6] 。 創客空間就是中職學生創新創業的文化傳播平臺，中職學校可通過政策支持、 宣揚創客思想、培訓指導、協作交流等方式全方面 推進創客空間建設，哺育優質的創新創業文化 氛圍。

　　3 創客空間模式下中職學生創新創業教育路徑

　　3􀆰 1 加強校企協同創新創業育人 校企協同與學生創新創業能力培養在價值取 向、時代要求、文化認同等方面高度契合[7] 。 因 此，立足基于產教融合的雙創型人才培養，引企進 校，建立創新創業實訓基地。 校企共同構建創新 創業教學體系，共同確立學生創新創業實踐項目， 共同參與創新創業培養過程，共同完善創新創業 協同培養的評價標準與保障制度，實現校企創新 創業教育全程共融。 圍繞學生專業核心崗位，按 照“實訓、實戰、實體”的建設思路，基于企業核心 崗位與創業項目建立一個綜合實踐項目庫，依托 項目庫逐步落實實踐項目。 每個實踐項目通過校 企共同指導學生教學、實訓、崗位訓練以及訂單對 接來培養學生創新創業素質。

　　3􀆰 2 夯實教師創新創業教育能力 聯合校外創業培訓機構，開展創新創業專題 式培訓或講座，讓教師掌握創新創業教育的必備 方法。 鼓勵、支持教師參與行業企業的創新創業 實踐，不斷提高指導學生創新創業實踐的能力。組織創新創業教學能力大賽，以賽促教，涌現并推 廣應用一批優秀的創新創業教學案例。 邀請名師 工作室、技能大師工作室等教師科研團隊進創客 空間，搭建“產、學、研、創” 四結合的技術服務與 實踐平臺，帶動創新創業指導教師隊伍建設。 組 織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動， 總結交流創新創業教育經驗，不斷提高教師指導 學生創新創業實踐的能力。

　　3􀆰 3 融合專業培養創新創業素質 結合學校當地的文化與商業優勢以及學生專 業特點，開發具有校本特色的創新創業培養模式， 比如：突出專業特色，與企業合作開發以專業知識 技能為主的“專業 + 創業”校本課程，通過建立多 層次、立體化的創新創業教育課程體系，或者開展 “專業 + 創業” 課程培訓，甚至可以融合多專業， 組建學生創新創業項目團隊，實現跨專業融合培養學生創新創業素質。 為讓學生都能學到創新創 業知識，可在專業課課堂中導入創新意識、創新思 維、創業方法等模塊內容，將創新創業素養的培養 直接融入專業課程教學。

　　3􀆰 4 推進創新創業實驗室建設 緊扣創新創業知識教育、創新創業思想集聚、 學生創業實踐、學生技能成果轉化、創業成果展示 “五位一體” 的目標，打造創新創業教育實驗室。 創辦創業大講堂，開展創新創業經驗交流、總結 會，互相溝通難題，解決問題，解讀最新創業政策， 凝聚思想，指明創業項目開展途徑，實現創客培育 孵化。 開設創業走廊，在校內創建一批具有專業 特色的創業項目。 加強創新創業實踐指導，注重 實踐成果推廣應用。 廣泛開展師生創新創業典型 案例的宣傳，渲染良好的校園創新創業氛圍。

　　3􀆰 5 加快創新創業活動載體建設 舉辦校內創新創業大賽，吸引更多感興趣的 學生加入創新創業實踐活動，對獲獎的創新創業 團隊給予物質獎勵，加大正面典型宣傳，并在各級 評優評獎中加以優先考慮。 支持學生創辦創新創 業類的學生社團，利用課余時間將學生吸引到各類創客項目中。 支持學生自主開展多元化的創新 創業實踐，指導學生自主思考、學習相關知識，保 持學生的創新創業熱情。

　　4 創客空間模式下中職學生創新創業教育實踐

　　浙江交通技師學院以創客空間這一浙江省中 職名校建設項目為抓手，在校企協同創新創業育 人、創新創業導師隊伍、“專業 + 創業”培養模式、 創新創業實驗室、創新創業活動載體等方面展開 實踐，對中職學生創新創業素質的培養起到了一 定的推進作用。

　　4􀆰 1 校企協同創新創業育人方面 引企入校，攜手京東集團，成立浙江省首家京 東電商分院，從而形成了一種集綜合素質培養、創 新創業教育、模擬經營實戰、培訓與社會實踐相結 合的育人新模式，搭建了創新創業教育的嶄新平 臺。 京東電商分院是按照校企共同合作培養、共 同開發課程體系、共同課程教學、共同建設實訓基 地、共同教學質量監控、共同開發教材、共同開發 項目等原則與標準而建立的“校中廠”，通過構建包括通識課程、專業課程、創新實踐、創業體驗等 內容的一體化教學體系，在“學校學生”與“企業 員工”雙重身份之間增加“校內學徒”這一身份， 面向電商與物流專業學生進行崗位技能訓練和真 實項目運營全程指導及實戰操作。 通過“心傳身 教”和“體知躬行”的教學方式，把電商平臺操作、 網上開店、網絡營銷推廣、網絡溝通等知識技能以 及創新創業能力傳授給學生。

　　京東電商分院創設 了京東集團客服部門真實工作場景，讓學生能了 解京東集團前沿運作模式，嘗試提供線上客戶服 務。 僅 2019 年，學校 52 名電商與物流專業學生 就完成線上客服業務 40 余萬單，服務企業經濟價 值達 520 余萬元。 建成京東電商分院，為學生提 供了完全真實的創業崗位體驗，實現校企雙方共 同育人，共同對學生實訓進行多元評價，同步提升 了實訓教學效果和創新創業人才培養水平。

　　4􀆰 2 創新創業導師隊伍方面 積極組建、培養“專業 + 創業”校內外導師團 隊，夯實創業導師、創賽導師、校內導師隊伍基礎。 邀請金華職業技術學院創新創業實踐專家擔任校 外導師，指導開展校內創新創業教育與比賽，并進校開展創新創業主題講座，從多個角度詮釋創業 者的含義，從創業者的特征、創業者的基本條件、 創業者應具備的素質等方面進行分析，引導青年 學生要認識自我，明確目標，要能想、敢想、能干、 會干，在未來的職業生涯中克服傳統思維，運用創 新思維，不斷地提升自我，實現職業夢想。 搭建導 師培訓活動平臺，組織導師參加校內外培訓交流， 比如組織導師參加首屆全國技工院校創新創業大 賽浙江省選拔賽培訓以及省級創新創業創意類教 研活動。 正是通過交流研討、專項培訓、實戰演練 等方式，進一步提升導師創新創業教學能力、大賽 指導能力與指導學生創新創業實踐能力。

　　4􀆰 3 “專業 + 創業”培養模式方面 融合汽車維修、汽車技術服務與營銷、數控加 工、模具制造、會計、電子商務等專業，組建學生賽 車夢工廠建設團隊。 團隊自主完成從巴哈賽車組 裝前的市場調研、材料選型、配件選購，再到車輛 設計、三維建模、繪制零件圖，最后進行零部件制 作加工、賽車裝配、性能調試等各項任務，大幅提升了學生創新創業素養。

　　賽車夢工廠團隊還衍生 了卡丁車團隊、新能源汽車團隊、輕量化汽車制造 團隊、太陽能汽車制作團隊等創新創業項目團隊。 另外，聯合金華市人力資源與社會保障局，組織 10 批次畢業班級累計 399 名學生開展“專業 + 創 業”課程培訓。 整個培訓經歷 17 次理論教學、5 次實踐訓練、1 次交流研討三個過程，涵蓋創業政 策解讀、創業計劃書論證、創業項目選擇、風險評 估、財務會計學、預算分析等內容。 開發《汽車運 用與維修創業》 《電子商務創業》 《圖文設計創 業》 《數碼 3C 維修創業》 《汽車營銷創業》和《3D 打印技術創業》等多門“專業 + 創業”校本教材， 并率先出版《3D 打印技術創業》 教材，更好地讓 創新創業教育與專業實踐教學相融合，從而為雙 創型人才培養打下扎實基礎。

　　4􀆰 4 創新創業實驗室方面

　　營造“一條街”創新創業文化氛圍，建立學生 創新創業孵化中心，不斷優化學生創新創業環境。 完善專業系“實踐平臺”建設，充分利用汽車技術 系、汽車服務系、機電技術系、經濟貿易系現有的 公共實訓平臺，發揮金扳手汽車維修服務中心、汽 車城市展廳、機電制造平臺、3D 創客空間等“雙創 平臺”育人功能。

　　開展優秀畢業生尋訪活動，以 實地尋訪、電話采訪、線上交流等形式，收集優秀 畢業生事跡，并通過學院官微、廣播站、宣傳窗等 平臺進行廣泛宣傳。 充分發揮“一條街” “一個 實踐平臺” “一個大講堂”的育人功能，持續開展 創新創業教育、創新創業講堂、創新創業比賽，為 創新創業教育培養、思路拓寬與實踐實戰不斷增 添新動力。 通過創新創業實驗室，累計培育孵化 28 個創業項目，直接帶動 1200 余名師生參與，間 接影響 5000 余名師生，不斷擦亮校園“雙創” 金 名片。

　　5 結語

　　中職學生創新創業教育是一項長期的素質培 育工程，學校應著力打造創客空間這一培養學生 創新創業素質的載體平臺，打破傳統的育人思維 模式，讓校園成為飽含創造力的人才孵化基地。 同時，學校應充分發揮創客空間實踐的促進作用， 優化創客實踐，注重更新創客空間的實踐形式與活動內容，以保持創客空間的創新性，孵化更出色 的創新創業成果。

　　參考文獻

　　[1]繆昌武. 雙創教育驅動高職教育高質量發展的耦合邏 輯、策略及路徑[J]. 職業技術教育，2020，41(16)：18 - 23.

　　[2]何國煥，朱建良. 應用創客空間模式提升高職學生創 新創業能力[J]. 中國成人教育，2019(19)：45 - 48.

　　[3]高艷. 中職學生開展創業實踐活動的探究———以青島 旅游學校開展創業實踐活動為例[ J]. 職業技術， 2020，19(3)：79 - 83.

　　[4]胡玲. 職業院校“創客空間” 建設與運行機制研究 [J]. 黑龍江教育學院學報，2019，38(4)：55 - 57.

　　[5]劉金蓮，駱霞權. 職業院校“創客空間”建設的動因、 策略與啟示[J]. 職業教育(中旬刊)，2020，19(2)：35 - 36.

　　作者： 蔡立鋒

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