大學英語創新創業教學改革研究

　　國務院辦公廳于2015年頒發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)指出，“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”。《大學英語教學指南(2020版)》明確指出，大學英語作為一門兼具工具性和人文性的公共基礎課程，其重要意義在于幫助學生培養人文精神、提升綜合素質、促進全面發展，為學生知識創新、潛能發揮提供基本工具[1]。

　　在全球化的大背景下，既掌握專業知識，又具備較高英語水平的創新型人才在國際政治、經濟、文化各領域的交流中都具有重要作用。如何將創新創業教育理念融入大學英語教學，在教學中培養學生的創新精神、思辨能力，提高學生在創業就業過程中有效使用英語的能力，滿足國家和社會對于創新型人才的培養要求，成為大學英語教學改革面臨的新挑戰。創新型人才英語學習需求分析近年來，雖然高校創新創業教育不斷加強，在推動畢業生創業就業方面發揮了重要作用，但是創新創業教育與專業教育結合不緊密、與實踐脫節的問題仍舊較為突出。筆者運用需求分析理論，通過調查大學生在校期間及畢業后的英語學習需求，對大學英語課程創新創業教學改革進行探討。

　　需求分析理論起源于20世紀60年代，這是一種課程開發的理念，早期應用于專門用途英語(ESP)的課程設置。在外語教學領域，需求分析是課程設置和教學實施的基礎和前提。Hutchinson和Waters指出，普通英語和專門用途英語都是建立在學生的某種需求之上的[2]。學習需求分析有兩個目標:一是設計新的課程體系;二是對現有課程體系進行優化[3]。束定芳認為，需求分析“為外語課程的內容、設計和實施提供依據，為外語教學目的和教學方法的確定提供依據”[4]。

　　因此研究學生在創業就業過程中的英語學習需求，對于大學英語課程設置至關重要。國內外學者對于需求的定義和分類有不同觀點，其中，我國學者束定芳認為需求分為社會需求和個人需求，并構建了我國外語教學的二元需求分析模式。社會需求指社會或者用人單位對有關人員外語能力的需求，個人需求指學習者的實際英語水平和期望達到的水平之間的差異。

　　本調查根據束定芳構建的二元需求分析模型，通過問卷調查和訪談的方式，從個人需求和社會需求兩個維度對大學生在創業就業過程中的英語學習需求進行分析，探求符合創新型人才培養要求的大學英語課程設置依據。問卷調查主要針對江蘇省內某高職院校2019屆畢業生，通過“問卷星”發放問卷460份，收回有效問卷421份。問卷涉及畢業生在求職和就業過程中對現有語言水平的評價、目標情景交際需求、學習期待以及用人單位對求職者語言能力的需求等。同時對參加該校2019年畢業生招聘的30家用人單位的招聘人員進行訪談，主要了解真實的職場英語運用情境、用人單位對求職者語言能力的評價及對求職者語言能力和素質的需求。通過相關統計，得出以下結論。

　　接受訪談的畢業生對自身現有英語水平的評價整體較低，僅有19%的受訪者認為“可以在職場中熟練使用英語”，而43%的受訪者表示對工作中使用英語“信心不足”。按比例排序，受訪者認為在職場中英語能力欠缺的主要表現:聽說讀寫實踐能力弱>對專業英語表達不熟悉>對需要使用英語的工作場景感到陌生>跨文化交際知識缺乏。受訪者對于大學英語課程在“提升畢業生就業能力/職場素養”方面的建議主要是培養聽說讀寫能力、教學內容與專業結合、增加職場情境下的英語實踐、豐富課程內容、創造更多實踐機會等。

　　通過訪談企業招聘人員可知，用人單位對畢業生的語言能力滿意度整體一般，反映的主要問題為:語言應用能力較弱，其中聽說能力低于讀寫能力;語言溝通能力限于一般日常交流，專業溝通困難較大;具體職業場景下的語言表達和溝通能力明顯不足。 將創新創業理念融入大學英語人才培養方案《實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育 改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

　　高校首先應該樹立先進的創新創業教育理念，著眼于解決創新創業教育存在的問題，以培養全面發展的高素質創新型人才、提高人才培養質量為教育目標。大學英語課程應該將創新創業教育理念融入人才培養方案，圍繞學生個人需求、社會需求以及學校本身的發展定位和辦學特點，完善大學英語教學質量標準，制定實踐性強的課程體系，改進教法，強化師資，推進教科研緊密結合，真正培養出英語水平較高、具有創業才干的高素質創新型人才。

　　大學英語與創新創業教育的有機融合，必須要從學生個人和社會的實際需求出發，調整課程設置，以有效培養全方位、高素質、創新型人才。要保證大學英語課程體系的連貫性和進階性。不同年級學生的英語水平和學習需求不盡相同，建議在一年級以提升語言基本技能為主，設置聽說讀寫等必修課程，并幫助學生通過大學英語四六級考試。

　　對于已經通過考級的中年級學生，可以開設語言能力進階類必修課程，如中級(高級)英語寫作、英語聽力、翻譯實踐等，以進一步提升學生的語言技能。針對高年級學生，可以結合專業開設行業英語、第二外語、英語演講、跨文化交際等拓展類必修課程，同時要求學生完成一定學分的選修課，以提升文化素養，增加專業英語知識，提高職場英語使用能力。可以學習香港理工大學的做法:為全校非英語專業學生提供的職業語言訓練課程多達55門，如商科專業大學英語、工程類專業大學英語、設計類專業大學英語等[5]。

　　融入創新創業教育理念的大學英語課程必須改革傳統的教學方法，著眼于提高學生的語言綜合運用能力，提升學生的就業創業綜合素養。首先，在教學中應該結合實際職場需求或專業需求，增加實踐性教學的比例。例如:增加英語視聽說、翻譯實踐、學術論文寫作、商務函電、商務寫作等內容，讓學生在實踐中學會撰寫學術論文、商業計劃，學會進行商務談判等，從而提升語言綜合應用能力。其次，充分利用現代信息技術及豐富的網絡教學資源進行內涵式教學設計，讓學生接收更多基于職場環境的語言信息，熟悉創業就業過程中可能遇到的場景。多采用情景式、啟發式、任務驅動式教學法，讓學生成為學習的主體，培養學生的創新意識和思辨能力，全面提升人才素養。

　　同時，依托信息化教學平臺，建設一批高質量的慕課，既可以提升學生的學習效率，又可以減輕教師的工作量。最后，在考核評價方面，要改變單一的以大學英語四六級考試通過率來評價教學或學生英語能力的方式，建立科學的評價體系。雖然高校普遍采用“形成性”和“終結性”相結合的評價方式，但是評價內容和考核標準仍與實際應用相脫節。沒有融入創新創業理念的大學英語課程體系，很容易使學生產生學習倦怠，甚至失去學習動力。應該發揮“形成性評價”的導向作用，根據課程標準和學習目標，采用多元化考核評價手段，促進學生語言綜合能力的全面發展。

　　教師是大學英語課程實施的重要因素，創新創業教育改革給大學英語教師帶來新的挑戰。大學英語教師不僅要具有扎實的專業知識和較高的英語教學能力，還要了解行業及創新創業相關的學科知識。這就需要教師樹立創新創業教育意識，自覺主動地參加進修、培訓，多關注行業發展的前沿信息。學校也要為教師創造自我提升的機會，如開展校企合作、鼓勵教師赴企業掛職鍛煉、組織教研活動、聘請學科專家或有外企從業經驗的人員對教師進行培訓等。同時，教師也要提升自身的教學能力，掌握信息化教學手段，了解、研究行業對英語能力的需求，合理組織教學素材，成為素質全面、綜合能力過硬的創新型語言人才及能夠傳道授業解惑的“大先生”。

　　在深化高校創新創業教育改革的大背景下，大學英語在培養復合型人才、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質量創業就業方面發揮著舉足輕重的作用。只有將創新創業教育理念融入大學英語教學，從學生的英語學習需求和社會的人才需求出發，進行全面的大學英語教學改革，完善人才培養方案，優化課程體系，改進教學方法和考核評價手段，提升教師的教學能力，才能滿足國家和社會對創新型人才的培養要求，培養出一大批富有創新精神、具備較高語言綜合應用能力的社會主義建設生力軍。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(2020版)[M].北京:高等教育出版社，2020.

　　[2]HUTCHINSONT，WATERSA.Englishforspecificpurposes:alearning-centeredapproach[M].Cambridge:CUP，1987.

　　[3]蘇偉.學習者視角下的口譯專業課程需求調查與分析[J].外語屆，2011(5).

　　[4]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

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