基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革

　　【摘要】隨著大數據時代的到來，財務共享和人工智能也越來越成熟，導致各種行業的技術型人才需求也發生了變化，會計行業同樣面臨這樣的需求變動。高職院校對會計人才培養也應滿足社會需求，才可以適應當前的行業發展，因此高職院校的會計人才培養體系的改革迫在眉睫。本文從我國高職院校會計專業的人才培養現狀分析，提出基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革的必要性，然后以廣東理工學院為例具體應用論述這種改革的可行性，希望可以為同行提供參考。

　　【關鍵詞】會計;網絡與面授;實踐教學;改革

　　1前言

　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)提出，推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，深化教育教育教學改革。在此影響下，高職會計課程教學過程中可以借助智能移動終端，使移動技術與數字化學習相融合形成在線學習，學生可以合理安排時間和上課內容自由學習。混合式教學模式就是把面授式學習和在線學習的結合起來，借助移動互聯網，部分教學內容上實行網絡教學。學生可以通過在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的最新前沿知識和實踐活動，使得會計專業教學過程生動起來。

　　2高職人才培養體系現狀

　　對行業產業人才結構的變化，社會人才的新需求以及高等職業教育發展的新形勢認識不夠充分，分析不夠深入，判斷不夠準確，導致教學目標不確定，教學手段，教學方法等比較隨意，與本科教育專業相比，沒有形成自身的辦學競爭力。

　　2.1師資隊伍理論型居多，缺少實踐型目前很多高職院校的師資的確有待提高，特別是技能型、實踐性的會計類師資比較少，偏理論比較多，很多老師都是研究生畢業直接上講臺，實踐能力相對不足，所以在授課的時候基本都是直接講課，沒有實踐支撐，這就導致很多知識是不夠通透的，也對教材的知識點理解不夠連貫，所以對學生實踐方面的指導無從下手，或者不能從根本上指導實踐。反過來也會影響人才培養模式的應用效率。

　　2.2缺少實踐教學體系高職會計人才培養主要目標是培養應用型人才，所以在實踐教學上要求比較多，但是很多高職院校會計專業設置的實踐性和技能型不足，課程設置大多數以理論為主，缺乏應用性，教學模式單一，要么直接全部面授，要么直接全面網絡完成，沒有形成職業教育特色。大部分的高職院校會計人才培養方案的實踐課時不足，課程內實踐、集中實踐和課外實踐不能合理分配，所以導致實施實踐教學的時候沒有指導文件，很多老師想增加實踐課時比例也無從下手。

　　2.3缺少實踐教學環境實踐教學環境包括硬件環境和軟件環境，就我國現在高職院校的情況很多的教學設備都比較舊，教學軟件也是沒有及時更新換代，所以在實踐教學環境中還需提高，這也是看高職院校對會計專業的實踐重視程度決定的。很多院校認為會計不是機電類理工科，不需要硬件軟件也可以，但是現在經濟的快速發展，會計人工智能、財務共享、財務大數據等技術的出現，說明會計專業也是需要更新技術的，也是需要改變實踐教學環境的，要不然也就滿足不了社會的需求，所以實驗室的建設和軟件平臺的更新換代都迫在眉睫。

　　2.4招生困難，基礎差隨著我國本科院校的擴招，高職院校的招生范圍縮小，而且生源分數也是每年在減低。學生基礎不好，這樣到授課的時候就要根據授課對象的變化，人才培養體系也應做適當的變革。另外，學生培養沒有以企業需求為導向，導致企業很難招人，學生很難找工作，人才培養無法滿足行業產業多元化、層次化的人才需求，人才培養質量無法得到針對性和實效性的提升。

　　2.5教學方法單一目前大部分高職院校，教學方法單一，教師直接在課堂上講教材，然后布置作業，考試完畢。但是現在這樣的教學方式是遠遠不夠的，學生現在基本都有智能手機和電腦，隨時隨地可以吸收和瀏覽自己所需要的的知識，如果老師還是采用這樣的上課方式，學生根本學不進，提不起學生的學習興趣。現在是個多元化的時代，我們教學方式也應該多創新，多樣化發展。

　　2.6教學內容比較舊大部分高職院校會計專業的課程和教材都沒有更新，用舊的教材比較多，當然有些知識可以使用前人總結出來的知識結構來理解，比如一些概念、構成。隨著人工智能、財務共享和財務大數據的發展，很多新的知識結構需要更新并學習，需要教師不斷地學習新的知識體系，了解學習會計前沿知識，才能不斷地進步，所以高職會計人才培養模式體系改革也會促進教師更新教學內容。

　　3高職會計人才培養模式改革的必要性

　　為新時代高職會計繼續教育人才培養模式的改革提供一個參考的視角、幫助高等職業院校繼續教育類專業通過“網絡和面授”相融合的教學模式進一步“抗容、提高、質量”，有效提升專業內涵發展質量和核心競爭力。(1)通過完善“網絡和面授”相融合的教學模式，提升會計專業人才培養的質量。以企業為向導，合理安排時間和上課內容自由學習，把面授式學習和在線學習結合起來，學生也可以通過在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的內容。充分利用現有的時間，讓學生和學校、企業達到價值最大化。

　　(2)基于“網絡和面授”相融合的教學模式下是根據培養目標和培養規格的要求，正確處理基礎理論知識與專業知識、理論與實踐、教與學等方面的關系，課程之間要考慮前后銜接性及系統性，為以后培養適合企業人才需求服務。(3)適應“成人、在職、業余”的特點，在保證面授的教學課時條件下，網絡課件應以掌握概念，強化應用為重點，加強教學內容的針對性和適用性，同時需要加強實踐教學環節，通過基于“網絡和面授”相融合下的會計人才培養模式改革，促進教學管理的提高。

　　4基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革

　　4.1增強“雙師型”教師目前很多高職院校的師資質量有待提高，特別是技能型、實踐性的會計類師資比較少，偏理論比較多，很多老師都是研究生畢業直接上講臺講課，實踐能力明顯不足，因此，應該有意識地去培養和組建師資隊伍。可以聘請高級會計師和企業專家到校兼職，同時加大力氣對青年教師培養“雙師型”，可以利用回訪學生的條件去企業了解實際工作的情況，也可以請技術專家來到學校培訓老師，雙向學習，互補互動。特別是現在網絡科技比較發達，教師也可以通過網絡平臺多接觸企業的實踐技術，這樣既可以提高師資隊伍質量，同時也保證了學生學習的能動性。具體可以通過4方面提高“雙師型結構”：(1)外出培訓學習;(2)請校外專家到校培訓教師;(3)到企業一線學習;(4)回訪實習生，了解授課與企業需求的不同。

　　4.2加強實踐教學體系，實踐環境投入實踐能力的提升一直是高職會計人才培養的特色，同樣，基于網絡與面授相融合下的高職會計人才培養模式也應該完善實踐教學體系，加強實驗教學的內涵建設。我們在人才培養方案制定的時候就考慮到實踐課時的分配問題，首先在總的實驗課時應該不少于總課時的50%，而且課程內實驗需要占比20%以上，這樣可以保證實踐教學課時。同時，在制定實驗課時的時候一定要考慮其實驗開設的可行性和效果性，做到設計出來，就要能開設，也能完成。同時保證實踐教學環節能順利完成，必須要進行實驗室建設和實驗平臺的購買利用，所以實驗環境的建設也是必不可少的，還要完善校外實踐基地建設。

　　4.3融合教學資源，搭建網絡教學平臺近年來，會計類相關的網絡課程非常豐富，特別是全國優課聯盟、智慧樹平臺、學習通平臺等，這些平臺的線上資源建設已經很完善了，但是不一定適合我們現在的高職生源，如果僅僅是把平臺的對應課程直接發給學生學習還不夠，因為很多學生的自控能力比較差，理解能力也有缺陷，所以我們可以結合自己學校的實際情況與網絡課程相融合的上課方式，既用到網絡資源與學生直播，也要學生回到學校面授，互相結合。學校也需要把自己搭建的重要課程錄制好，以免有些學生上課時間有沖突。因此，融合教學資源，搭建教學平臺是我們網絡與面授相結合人才培養模式的重要特點。

　　4.4調整教學內容，融合教學方法等教學環節基于網絡與面授相融合下的高職會計人才培養的目標下，我們的教學內容應該相應調整，比如，現在國家提倡“1+X”證書的培養，那么我們可以設置一些考證相關的課程，爭取在畢業相拿到1-2個技能證書。這樣課程就需要把會計類相關證書對應的課程調整到一起上，上完后，直接讓學生參與考證。同時建立考證抵消選修課的制度，在教學方法上可以融合用到考試的模式做題，比如初級會計師的考試是無紙化客觀題的方式，那么我們在財務會計上課的時候可以把知識點講完后，利用雨課堂的方式發布給同學們回家做客觀題，這樣就可以節約課堂做練習的時間，同學們也可以利用課余的鞏固練習并對自己考證的時間掌握更充分。因此，教學內容的調整、教學方法等教學環節的融合是基于網絡與面授相融合下的高職會計人才培養模式改革的具體實施。

　　5基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革應用——以DGLG學院為例

　　5.1實踐教學體系改革目前我校使用的是新的會計類專業的人才培養方案，該方案是經過我們這幾年對企業進行調研，然后進行分析，重新修訂了適合現代企業需要的人才培養方案。這個培養方式加進實踐課程，教學過程由理論和實踐學時共同構成，所以從教學體系上對會計人才培養方案進行改革，這對以后會計實踐教學起到一個領導作用。

　　5.2師資培養我院系特別重視師資培養建設，這幾年不斷派出教師外出交流學習和請企業的專家到學校給我們的老師培養，這幾年共外派老師學習不少于30次，通過培訓學習獲得證書的老師也不少于30人，分別去北京、上海、深圳、廣州等技術前沿的企業學習，也和企業進行合作，建設校企合作基地，一方面派出，另一方面引進來，這些都使得我們老師不斷進步，提高實踐能力，保證了會計實踐師資的實力。

　　5.3實驗室建設實驗室的建設是落實管理會計實踐教學的硬件環境保證，目前我院系已經建設完成11個會計類實驗室，實驗室的構建都是參考現狀企業設置仿真型。同時也購買了會計相關軟件設備，這是我們實踐教學的軟件環境保證，不管從硬件到軟件，院系都花了大力氣支持該課程的實踐教學，為學生和教師創造了會計實踐教學的良好環境。

　　5.4教學內容改革因為會計專業很多教程都是比較陳舊，所以我們在選教材的時候一定會讓多名教師統一意見選用，同時會向同行專家征求意見，盡量選擇有會計前沿知識支撐的教材，要把最新的前沿知識教給學生，讓學生學到現代相適用的知識。每次上完課，學生也會評價教材的實用性。在教學內容上我們也會設計理論-實踐的上課方式，做到教-學-用相結合，從而提高學生學習能力。

　　5.5教學手段多樣化

　　我們院系盡可能提供教師好的教學環境，讓老師盡情發揮多樣性的教學手段，除了平時用的多媒體教室，我們還會安排機房給管理會計教學。同時培養老師學習使用雨課堂等不同的教學工具，利用網上的資源，讓老師線上和線下混合教學，鼓勵老師上課教學手段多樣化。

　　6總結

　　本文從我國高職院校的會計人才培養現狀分析，提出目前高職會計專業教學實踐型師資、實踐教學體系、實踐教學環境等都比較落后，所以提出基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革的必要性，同時引用了DGLG學院為例對實踐教學的改革案例進行分析。實踐證明，基于網絡與面授相融合的高職會計實踐教學體系改革很大程度上會提高學生的學習能力和實踐能力，與企業人才需求是相符合的。我們有必要進一步對實踐教學進行改革，也希望我國的高校對改革不斷地深入研究，以培養出應用型和創新性人才。

　　參考文獻

　　[1]趙燕,梁燕瑜.基于提升教學能力的新教師培養策略[J].輕工科技,2019(11):189-191.

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　　[3]張必妹.實踐教學視角下高職會計教學改革探析[J].當代會計,2020(9):30-31.

　　作者：龍鳳好，梁燕瑜

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